潍坊实验中学本次暑假课程研究立足品牌建设长线，师生生命成长主线，以大单元整体学习品质提升为核心，通过运行机制，在全集团培养学科领军人物，打造品牌学科，营造人人争做课程专家的火焰文化。力求为每一名学子的生命成长赋能，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

　　1.突破大单元整体学习

　　落地中的核心问题

　　专家教师携手 同心同向

　　集团整合教育部课程中心专家、各校骨干教师等优质资源，全力突破大单元整体学习落地中的核心问题，创新课堂模式，大单元整体学习课堂模式全面固化，标准全面提升。

　　分权赋能 强基强能

　　抓住本次课程研究的契机，建文化带队伍，出名师。中心主任、学科主任和年级主任（级部主任）主动承担责任，分权赋能——分目标、分任务、分标准、分过程、分达标验收，和老师们一起做，赋能到底。

　　2.教师加大整合研究力度

　　围绕目标设计

　　情境任务与学习活动

　　履职尽责 用心用情

　　加大整合研究力度。务必先整体上打通初高中单元衔接，大力度整合小单元；务必做到“高中单元升华、初中单元重整”，高中课程研究走向深入，初中重在重整，各个学科的整合重在逻辑的结构整合，而不是知识的结构整合。

　　一定要把课程整合、教师队伍建设、教师文化建设结合起来；一定要把课程整合和高考升学率结合起来；一定要把课程整合把课堂、学生的生命成长结合起来；一定要放大目标，万万不得缩小目标。

　　革故鼎新，主动迎接新挑战

　　研究课标、课本，从学科本质出发提取学科大概念，围绕生活提取课程大概念。在大概念的基础之上，设计单元学习目标，力争实现学习目标由浅入深，螺旋式上升，使之符合学生的认知规律。

　　围绕目标设计情境任务与学习活动，赵校长再次强调了学习任务设计要基于核心价值，指向核心素养，最终指向是生命成长。

　　思想碰撞，教研组主题沙龙

　　深研课标、学科核心素养，通过大单元整体学习将国家课程校本化、师本化、生本化落地，创编高质量的学程，为提升课堂质量奠基。

　　深入进行课程研究，按照“从专业到课程再到课堂”的育人任务分解流程和“从课堂到课程再到专业”的育人目标达成的逻辑关系，系统化设计专业课程思政育人路径和实施策略，构建“分层分类分段”的专业思政育人模式，确保育人过程春风化雨，提升育人成效。

　　3.充分挖掘学生资源

　　学生全过程参与

　　在真实故事中学习

　　学生参与，奠基学生终身发展

　　本次研究充分挖掘学生资源，邀请38名学生参加课程研究，每一个学程都要参考学生的意见，老师们根据学生反馈反复修改，进行学科的答辩交流会商，真正实现学程研究有效性和时效性，每天晚上组织学生进行课程研究专题论坛，每个学生都要交流一天的收获。

　　参加的每个学生都能逐步形成学科大概念、课程大概念的意识，固化学生在学习过程中的主人翁意识。

　　观点分享，教师团队深探索

　　只有思维的碰撞才能迸发出振奋人心的火花，通过对各团队真实目标、任务工作标准、达标验收做出精细剖析和复盘，生成了改进的智慧，参与交流的师生对三九二二各团队运行有了一个更深层次的理解。

　　潍实师生赤诚不改

　　乘梦前行

　　开创课程研究工作新局面

　　潍实学术薪火相传

　　华光璀璨

　　照亮课程整合创新新征程

　　1.刘怡昕教师感悟

　　态度决定一切，研究就是力量

　　教育无小事，研究无止境，来到潍坊实验中学两年，参与课程整合4次，每次都有收获，每次的收获也不尽相同。因为有收获，所以一直在坚持，甚至每到寒暑假，都会对假期的课程整合多了几分期待，期待着与志同道合的前辈和同事们共同研究，共同进步；期待着教授专家为我们研究成果做出指导，指明方向；期待着茶歇时间学校为我们提供的花样甜点和水果；期待着餐厅丰盛的一日三餐，课程研究滋养了我们的思想，餐厅的美食则极大的满足了我们的味蕾。

　　当然，每次参与整合也会发现自己的很多不足之处，对课标的研究不够透彻，学程的设计深度不够等，每一次自信满满将研究成果拿出来展示，专家总是能一针见血地指出仍存在的问题，而正是这样一次次的重构复盘才让我们的课程水平迅速提升。

　　课程研究正如一扇窗，拨云见日，使我在一次又一次的感悟中豁然开朗，站在了教育教学的新台阶，也终于明白研究对于一名教师的深远意义。

　　2.刘丽婷教师感悟

　　倾心教育，为人师表

　　这是我作为一名青年教师第一次参加课程整合，我十分珍惜这次机会，非常感谢集团、学校提供的平台，使我能够在此次参与中提升和发展自己。通过这几天的课程研究，我对大单元整体学习以及课程研究有了更深刻的理解，与此相关的技能也获得了很大的提升。

　　通过吴星教授对新课标的解读，我对初中化学课程改革有了更深层次的认识，我也更加明确了化学学科大概念以及核心素养，同时我对今后教学的大方向也有了更深刻的把握，借用赵校长的话，即我们的教学是为了育人。

　　通过课程研究活动，我对大单元整体学习有了概括性的理解，本次整合以学生为中心，以学生思维能力提升为主攻方向，期望达成完善学程创编体例，完善新学期所有学程学习目标、大任务、大情境、学习过程的整体设计等。

　　在学科主任的带领下，化学学科课程整合团队士气高昂，工作效率极高，团队氛围融洽，作为团队的一份子，我感到无比幸运和幸福。大家同心合力，以谦虚严谨的态度积极讨论，在互帮互助中解决问题，高效、高质的攻克了一个个难关，顺利地完成了整合目标，这都令我折服于团队的力量。一个人或许能走的很快，但一群人却可以走的很远！

　　总之，非常荣幸可以参加此次课程整合，使我受益良多。同时我也意识到自己有许多不足，今后需要学习和提升的方面颇多，我会对此次学习内容整合复盘，融会贯通，运用到将来的教学中去，成为一名优秀的教师！

　　3.张娜教师感悟

　　扬帆起航，再启征程

　　每一次课程整合都是一次精神的洗礼，一次难得的经历，更是一次脱胎换骨、如焕新生的改变。暑假为期五天的课程整合接近尾声，收获了太多太多的感动，太多太多的成长，我想用几个词来概括、记录此次课程整合的诸多感受：

　　震撼：我震撼于集团对于课程研究的重视和热情，从精心组织、倾情发动，到过程的细致、周密安排，认真调研，结果的达标验收，每一步都走的踏实、稳定；震撼于学校领导、后勤保障人员无私的帮助，他们为我们专心研究做着事无巨细的保障，让我们深深感动和震撼；更震撼于老师们牺牲假期，在炎热的夏日，毅然而然投入这场课程盛宴的热情，五天里，老师们全力以赴，按照集团的要求、专家的指导，一遍遍的讨论、研究，精雕细琢，精心打磨每一个学程，直至完美。

　　成长：此次课程整合与我而言有着极大的意义，此前我一直参与高三教学工作，而高三复习的特点与高一高二有着很大的区别，很多时候我实际上不能很好地对新教材有更细致、更系统的研究。本次课程整合我参与的是高一年级的学程创编。在这个过程中收获颇大，对课程大概念、学科大概念有了新的理解，在创编修改的过程中更是对集团要求的大单元学程的整体性有了新的认识。我们力求每一个设计都围绕学生的成长和发展展开，围绕学科本质，精心设计每一个环节、每一个活动。过程中郑教授的培训让我醍醐灌顶，如梦初醒，郑教授在指导我们创编修改高一必修上第一单元“青春激扬”时一针见血，清晰具体，其实也解决了我在浏览学习集团编制的学程时的一些困惑，我们强调大开大合，来编制学程，实现学生核心素养的提升，适应未来新高考的需要和学生的成长和发展。出发点我们与郑教授并无不同，可我们往往会落到大处、空处，导致学程在真正落地时其实很困难，甚至很迷茫。我在看“青春激扬”这个单元的学程时其实也有同样的疑问，我们希望学生学了本单元的诗歌能够学以致用完成诗歌创作，却又没能具体告诉他，怎么去创作诗歌？如何选择意象？怎么选择手法？如何讲究诗歌的语言、形式美？学生是不知道怎么做的。所以，郑教授强调的几点我觉得很有道理：

　　1.工具要好用，怎么好用？落实单元目标，对接高考目标和要求。要真正能够指导学生，让学生明白他要干什么？怎么做？做到什么程度？

　　2.高考是综合考查，虽说不仅仅考查必备知识，但是没有必备知识作为基础和积淀，没有办法或是不能很好的提升关键能力、学科素养、核心价值。因此，必备知识必须细致的扎实掌握，才能更好的运用。

　　3.关注单元内部的一致性、逻辑性，各个阶段之间要有层级。

　　未来：为期五天的课程整合已然结束，但是我们永远走在课程整合、课程研究的路上，在未来应用学程的过程中我们必将秉承课程整合的精神，结合本校学生的实际，深耕学科本质，脚踏实地的将集团研究的成果有效、高效的落地，真正实现学生语文素养的提升，助力学生的未来成长。

　　在为期五天的课程研究活动中：

　　紧凑有序的课程研究日程，人人积极讨论，主动提出问题，研究氛围浓厚。人的成长，社会的发展需要整体，所以课程研究始终围绕“整体”，课程整体设计、老师整体教、学生整体学、未来的成长才能整体。

　　实现了:

　　1.从机制建立思想上破冰，助力教师转变育人方式。

　　2.在团队凝聚和文化建设上赋能，助力教师增强成长动力。

　　3.在课程研究上生根，助力教师专注专业研究。

　　4.在271BAY资源平台上着手，助力教师研究有序得法。实现了研究成果的全面校本化落地。