当前，管理和学校管理类的书刊、文章多如牛毛，学校管理的成功案例和方法经验也俯仰皆是。但就是在这种信息、资源与例证极大丰富的现状下，仍有学校管理乏力、运行不畅，存在这样那样的问题。

　　因工作原因，笔者这些年到过不少本地和外地的学校，接触过很多学校管理者，深刻体会到一所学校的发展，离不开校长的眼界与境界，离不开学校管理中的“有道”与“无为”。

　　一、管理有“道”

　　道，是中华民族特有、在认识自然的过程中所形成的专有名词，意思是万事万物的运行轨道或轨迹，也可以说是事物变化运动的情况，即规律。

　　学校管理有其普遍性，比如要遵循师生成长规律、尊重人性向善向美的渴望，但是一所学校的发展受历史沿革、现实条件、师资、生源等等影响，在管理上不可能千校一面。因此，校长在引领学校发展时，就要因地制宜，在宏观上把握好人、物、境三“道”。

　　人道。“以人为本”的管理理念已经深入人心，不过在“目标导向”“结果导向”的浪潮下，如果最终“导向”不是人的发展，则很可能会让管理者在管理过程当中有意无意偏离对“人”本身的关注，忘记“人”才是组织运行的基础和发展壮大的根本因素。学校作为一种社会组织，不但要管理人、服务人，更担负着教育人、培养人的重任，这就要求学校管理者必须无论在组织架构还是管理运行中都始终关注师生个体与群体的进步与发展。

　　物道。当前国家和社会对教育的重视达到了前所未有的程度，随着脱贫攻坚的全面胜利，即使在相对不发达地区，学校的硬件条件和物资配备也已经能够满足教育教学工作需要。在这个背景下，学校管理者如何统筹好包括资金、教学设备、办公用品、图书、校舍等“物”的使用，使其最大化服务学校教育教学理念、服务师生发展要求、服务未来人的成长，是一种管理能力和艺术。

　　境道。“境”是学校管理者的境界：世界瞬息万变、知识爆炸迭代，作为学校管理者既要扎根研究教育，又要跳出教育看教育，从更高的维度和视角审视教育问题，用更远的眼光和终身学习的理念服务师生成长。“境”是和谐的校园内部环境：良好的校园环境不是简单的整洁卫生，是包括校园物质和精神文化、教职员工和学生精神风貌、师生及干群关系等影响学校发展的所有软硬件环境，其中软环境比硬环境更能影响一所学校的价值走向。“境”是良好的学校外部环境：学校外部环境既包括需要协调其他部门整顿治理的学校周边环境，也包括学校与上级部门、同级同类学校的关系，这些环境营造的好，对教师学生安心执教就学、对学校的长远发展，作用都不可忽视。

　　二、无为是“为”

　　“无为而治”一词最早出自《道德经》，从表面上看，“道”是无为的，但“道”有规律，并以规律约束万事万物运行。在管理当中，“无为”并不是“无所作为”，而是不妄为、不过多的干预，其重点还是在于“为”，“无”只是“为”之后的一种持续，在组织经过“为”进入平稳运行状态后，就可以自然而然按照规律来行事，进入“无”的境界。

　　作为学校管理者，不论处于什么层次、规模的学校，都要对学校进行全面细致的了解和观察，明确师生的内心诉求和成长需要，从愿景、规则、细节三个层面入手构建学校良好运行的体制机制。

　　为愿景。对学校“现处何处”和“走向何处”进行清晰定位，让学校的发展有一个长期规划，并在教职员工当中入脑入心，形成“荣辱共担”“劲往一处使”的奋斗氛围。

　　为规则。学校都有规章制度，并且肯定也是经过讨论和表决通过的，但是随着社会进步和教育发展，有些已经不合时宜。需要学校管理者在进一步厘清学校运转的关键要素、重点岗位和人员情况后，不断进行修正。

　　为细节。细微处见真章。学校发展是大事，学校日常运行却都是由小事组成。在愿景和规则都符合现实境况后，如何让学校的每个部门、每个年级、每个个体都能在愿景的指引和规则的约束下，从小事做起，从细微处着眼，达到学校发展和自我实现的最终目的，是需要学校管理者研究的永恒课题。（作者系山东省安丘市教师进修学校副校长鞠仕平）