2020年8月27日，潍坊市教科院举行了小学数学暑期培训活动，高密市小学数学生活化团队的老师在张爱芳院长的带领下为潍坊市全体数学老师进行了小学数学生活化特色课程的推介展示。会议通过直播的形式进行，有2.6万人次数学教师参与学习。

　　潍坊市教科院孙俊勇科长对本次展示活动做了指导。孙科长首先感谢高密团队老师为全市数学老师呈现一个丰厚的数学生活化课程成果。孙科长强调小学数学生活化课程的构架非常有价值，从日常的数学教学问题出发，发现数学教学中的黑洞，去读懂学生，问题主要来源于抽象的数学教与学。解决问题过程中数学与生活密切结合，以数学生活化课程这一载体，运用基于课程标准教学评一致、单元大课程观的整体教学设计的课程构建与实施的教学实施策略。真正的把学生引向数学核心素养与发展的轨道，让教师成为课程的构建者与实践者。这项课程研究的效果，团队的老师们把它置于学生的发展上，她们的研究成果是用学生的实际表现来证明的。这项课程的实际效果是让学生学有意义的数学，是一种整体性的数学课程的构建，是关注的学生核心素养与发展，是一项负责任的教育教学的创新。祝愿高密团队在这一项改革和实践中继续走下去，有新的突破。

　　生活化课程是尊重生活之人，整合生活资源，遵循生活之道，成就生活之人的融合性育人课程，是国家课程生本化的有效实施。本着分享交流、共研共赢的原则，我们用课程阐释正确的育人观、教学观、评价观，让核心素养和关键能力落地课堂，进一步促进学生全面发展。

　　本次展示交流内容:由高密市教科院张爱芳整体介绍生活化课程的顶层建构和实践研究过程，再由数学团队成员分享交流具体单元课程的设计与实施。

　　一、课程研究历程

　　十年的教学改革，十年的课程孕育，我们从2011年新课标培训开始，进行核心概念、四基四能等理念的培训和理解，然后经历了新教材体系的研究和把握，以及课标与教材融合实施的系列课堂改革落地研究活动，从数学教学逐渐走向学科育人、课程育人、生活育人。逐渐形成了正确的育人观、课程观、教学观、评价观一体化，让教学评一致，聚焦关注核心素养，全面育人。

　　二、实施背景

　　基于教学现状，多次利用网络平台调查研究，梳理出小学数学教学中存在的主要问题：

　　1.影响学生成绩的主要原因是：

　　①分析推理能力弱②阅读理解、审题能力弱③自主学习能力弱

　　④问题解决能力弱

　　2.制约教师专业发展的三大因素：

　　①缺失读懂学生的能力②缺失学科知识体系整体把握能力③缺失课程设计的专业能力

　　我们以潍坊市《基于课程标准的教学改进行动实施方案》为行动指南，组建成立了高密市课程与教学研究院，全面规划、整体推进课程与教学行动研究。小学数学生活化课程就是在这个大项目中七大课程之一。

　　三、课程的建构

　　基于以上背景，为破解以上学生学和教师教的问题，我们进行了生活化课程的建构，让学习回归生活，让学习回归本源。主要从以下几个方面来进行建构。

　　1.生活化课程界定。生活化课程是将数学课程标准、学科知识、个人经验等融入生活情境，通过多感官体验、自主探究学习，多元理解与表达数学，促进学生个性化，社会化发展的融合性育人课程。也就是说，生活化课程是三个基于:基于课标、基于教材、基于学生，三个重视:重视自主探究、重视五感学习、重视多元表达。生活化课程的核心内涵就是尊重生活之人，整合生活之源，遵循生活之道，成就生活之人，是一个育人的封闭回环。

　　2.生活化课程的理念。在这个过程当中，我们确立了生活化课程的理念是源于生活，服务于生活；基于学生，成就学生。教师创设适合学生的课程，把学习真正还给学生，把知识还给生活。因为适合学生的课程，才能点燃生命！1.生活化课程界定。生活化课程是将数学课程标准、学科知识、个人经验等融入生活情境，通过多感官体验、自主探究学习，多元理解与表达数学，促进学生个性化，社会化发展的融合性育人课程。也就是说，生活化课程是三个基于:基于课标、基于教材、基于学生，三个重视:重视自主探究、重视五感学习、重视多元表达。生活化课程的核心内涵就是尊重生活之人，整合生活之源，遵循生活之道，成就生活之人，是一个育人的封闭回环。

　　3.生活化课程的结构模型，是根据生活化课程的内涵和界定来进行的课程内容的确定以及课程实施策略的研究，课程目标的达成，最后以课程评价贯穿始终，让学生学会学习，形成学科素养 完成个性化与社会化发展的全人教育。

　　4.进行了单元课程设计与模实施型的构建。单元课程设计主要以核心概念为统领，进行单元整体设计，首先我们在单元前先进行绘本阅读的引桥课，确定三位一体的目标育人维度，即：价值体验线、知识生长线和思维发展线，然后通过探究生活、认识自我、多感理解、多元表达进行自主探究学习，之后再进行师生解惑、同伴答疑、反馈评价，完成互动交流，而这个过程就是学的过程，主要方法策略是“4353”教学策略。在整个的教和学的过程中，同时也发生着评的过程。在教学评一致中，达成学生价值认同，自主发展，能力培养，创新实践。

　　四、课程的实施高密市第一实验小学的史蕾老师依据我们数学生活化课程的结构模型对一年级上册第一单元《10以内数的认识》，进行了生活化课程单元整体架构的解读。

　　课程实施的创新点主要体现在“4353”教学策略以及数学绘本学融创的整合育人上。

　　课程创新之一“4层育人主线”，主要是基于课程的核心理念，设计感知生活——认识自我，发现生活——发现自我，探索生活——成就自我，创造生活——超越自我，实现生活育人的目标。其次，我们构建的“353”教学策略是基于课程标准，教学评一致性的研究，以价值体验，知识生长，思维发展为三位一体目标，以核心素养为统领。通过视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉进行过程性五感学习，实现三级理解与表达，促进学生从具体到形象再到抽象的三级思维发展，实现以生为本，素养为重。

　　高密市豪迈第二小学张晓婷和高密市第二实验小学潘晓娜老师在生活化课程单元整体架构和“4353”方法策略下对《5以内数的认识》这节课进行了课例展示和分析。

　　高密市豪迈第二小学徐欣老师分享的《单元绘本融创促特色发展》中的绘本阅读引桥课和绘本融合创作课，让我们看到数学生活化课程的数学绘本融创对学生的综合素养和关键能力进行了提升。让学生在利用生活中的资源回顾整理数学知识的同时，学生经历了认识生活、发现生活、探索生活、创造生活的过程，从而对生活又有了全新的认识。课程真正做到了用生活之源育生活之人的目的。

　　五、课程研究的成果

　　高密市恒涛实验小学杨绍桢老师分享的《生活化课程助推三方成长》中让我们看到数学生活化课程在实施过程当中，让教师能看懂自己，读懂学生。整个课程是学习共同体的一个生命能量场。在这个生命能量场中，教师发展，学生发展，家长发展，实现了课程促进发展共同体的一个载体的价值。课程实施以来，我们感受到生活化课程的最大价值，是它让老师找到了自己的专业方子，课程让学生有了真正的生命体验。

　　高密小数生活化课程的实践研究，取得了阶段性成果。回顾过去参与高密市小学数学生活化课程的老师们都在“做”中探索，在“做”中成长，在“做”中超越，每个人都成长为一个与自然、与生活、与自我、与数学紧密联结的“完整的幸福的人”。