“实践是检验真理的唯一标准”，“不实践就没有发言权”，这些至理名言告诫我们实践的重要性。作为教育工作者，这一点更为重要。教育来不得半点马虎和虚伪，要脚踏实地，实践前行。

　　教师培训要贴近教学实际

　　教师素质的提高是促成学校发展的重要因素，所以学校每年都会派出大批的教师参加研修学习。但从研修的效果来看很多不尽人意，为此，我也对教师学习过程做过调查和实地观察。通过调查来看，教师普遍反映培训者对当前教育现状把握不准，偏离教学实际，空洞的理论不少，贴合实际的事例不多，引不起学习者的共鸣与思考，这也导致学习现场有众多教师听得心不在焉（当然，这也有学习态度的问题）。很多培训的所谓专家，实际是一些教育空想家，不调研、不体验，凭借道听途说和闭门造车，发表一些不切合实际的观点和做法。在他们眼里，似乎没有什么解决不了的难题，甚至利用个别反面案例抨击教师的职业道德和执教水平，用个案的成功去解决面上的问题等等，这些培训都是要不得的，是不会起到什么正面作用的。老师们需要的是从教育土壤中真正走出来的行家里手，不是天马行空的糊涂将军。前段时间，我们聘请了一位教授到校指导学科教学，我也亲自参与了。从培训效果来看非常好，她把老师们课堂教学中出现的问题和困惑剖析的淋漓尽致，各种应对的策略具体实用，老师们的学习热情非常高涨，午饭都一推再推，吃饭过程都在讨论问题，从老师们如饥似渴的求知过程中我看的出，这才是老师们迫切需要的。

　　业务干部要真懂业务

　　俗话说“将帅无能累死三军”，“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，指的就是指挥者一定要熟知本专业内的各项工作，做一个业内精英，否则就难以指挥三军。在学校，业务干部是教师教学的主要指挥者和倡导者，所以业务干部首先要做一个实践者，要做到先行先试，要发现问题在先，解决问题在前，指挥行动在后，万不可头脑一热就做出一些大的改变。平时要多听课、亲自讲课，要有充分的感知和体验，要参与多学科教研，熟知不同学科的教学特点，明确日常教学中暴露的问题，有一双及时发现问题的眼睛和一个能够深度思考的大脑。善于梳理和辨别真伪，能够通过观察细节，发现师生的教学状态和学习状态，做到及时纠正和引导。

　　教师教学要走近学生

　　熟知教育的同行大多都会发现一个问题，第一年新分配的教师绝大多数教学业绩平平，主要是存在着一个内在的根本问题，那就是在思维方式、理解能力和认知方法上与学生走的太远。这就好比叫一个大学教授突然去教小学一年级“5以内的加减法”一样，是个很难的课题，注定要失败，因为他一时半会不会与六岁的孩子在思维方式和接受方式上完全接轨，所以，要想教好学生，必须先走近学生。这里所指的走近学生主要包含以下三个方面：一是走进学生的心灵。让学生感知你对他的爱，拉近师生之间的心理距离，让他感到你既是他的老师，也是他的朋友，做到“亲其师信其道”；二是靠近学生的思维方式。不同年龄段的孩子思维方式不同，接受方式不同，所以，教师要及时调整自己的授课方式，最大限度的与学生接轨，这就好比两条平行线，靠的越近，学生就越容易接受；三是明确学生已有的知识储备。如果教师对学生已有知识储备把握不准，就会出现要么讲深了，要么讲浅了的问题，浅了学生不愿听，深了听不懂，所以教师教学要做到“前搭后挂”，就是既要熟知学生已学过的东西，也要明确今后要学的知识。只有做到心中有数，才能运筹帷幄。

　　教研活动要走进问题

　　很多教师不愿意参加教研活动，认为教研活动就是个形式，没有多大作用。我认为，持有这种观点的人本身心态就不对，肯定也没有真正的参与到活动中去。但反过来考虑，为什么有的老师有这种观点和认识呢？这说明有些教研活动真的走样了，它没有明确具体的教研内容，没有明确每个人的教研任务，更没有明确需要思考和解决的问题。这样就有部分人无目的的去，无收获的回，感觉教研活动走了形式。教研活动一定要本着解决具体问题为总基调，通过展示、协商、辩论等方式达成共识，推动教学的实施与改进。教研活动切记大而空，短时的教研活动不可能解决大问题，但它可以解决近一段时间内出现的小问题，小问题的及时解决，就不会爆发大的问题。以前我提出一个“草根教研”的观点，就是强调对最基本问题的研究。教研活动要把问题带进来，把解决策略和方法带走，这样才有实效，才算得上有效教研。

　　教育是个庞大而复杂的工程，需要每位教育工作者精雕细琢。教育更大的本质在于实践，教师在实践中实施教育，学生也在实践中展示着我们的教育成果。

　　（作者：蔡风虎 安丘市职工子弟学校党总支书记 校长）