——坊子区崇文初级中学2022年工作回顾
崇文中学现有58个教学班，在校学生2958人，教职工260余人,其中,市级教学能手46人、区级教学能手118人。本学年，学校以立德树人为根本任务，坚持课堂教学这一中心不动摇，严格落实疫情防控、学生安全等各项工作，在上学年基础上再上新台阶，又创新辉煌。
一、创新课改是提升质量的第一驱动力
（一）课改源起与界定
崇文中学“目标导引的问题驱动课堂”，是基于课程标准，通过逆向设计，构建目标体系，进行单元整体架构，设计层层递进的问题链，运用真实情境下的问题驱动策略，通过问题发现、问题探究、问题应用、反思测评、作业套餐五个环节实施课堂教学。
研究“问题课堂”的初心就是充分调动学生的主观能动性，激发学生强烈的求知欲望，把学习知识的过程变成善于观察，切身经历，享受成果的快乐体验，也是让课堂教学从文本中心与知识中心的窠臼中剥离，实现能力为重、生活为本和深度学习的回归，实现提升学生核心素养、育人为本的根本宗旨。
2022年4月21日《新课程标准》出台，我们惊喜地发现两年前开始的“问题驱动课堂”研究与《新课程标准》理念高度吻合，这也让崇文中学有了深入研究的热情和信心。
（二）研究过程及改进
该研究通过优势学科突破-各学科跟进-学校辐射带动的路径，经过初步建构问题驱动课堂的模版及流程-个性化完善学科资源并落实实施策略-构建学生主体课堂文化的梯度推进研究进程，发展学生高阶思维，实现学生深度学习，改进学校教学生态。
项目研究分五个阶段。
1.整体规划，指导行动，发布问题驱动课堂文件
制订三年规划和行动计划，围绕构建学生主体的课堂文化，转变观念，转变教与学的方式，站在学生角度设计课堂结构，通过真实问题解决驱动深度学习，形成了问题驱动课堂实施的系列指导意见,汇编成《“目标导引的问题驱动课堂”实施材料汇编》，具体规范引领行动落实。
2.数学学科，先行突破，建构问题驱动课堂设计样例
六人的数学先锋团队先行实验，从单元到课时，整体建构，形成了真实情境下的数学学科教学流程，学习目标—问题发现—问题探究—问题应用—反思测评—作业套餐。
依据课程标准，在分析教材、学情，结合学业水平考试确定学习目标后。问题发现环节，结合社会热点或自身的生活问题，创设真实的问题情境，激起学生学习的兴趣，唤醒学生探究的动力。然后引导学生步步深入，聚焦目标达成进行层层递进的问题探究，总结出解决问题的规律方法。进行知识应用，包含两个层次，一是运用所学知识在新的不同的现实情境中迁移运用，二是自然而然地应用知识，解决问题，进行创造。整个流程问题层层驱动，步步深入，引导学生由低阶思维到高阶思维，培养学生的逻辑思维能力。通过深刻地自我反思，帮助教师了解学生学习的程度，分层选择作业，为学有余力的学生拓展学习空间。整个课堂流程，评价导航，贯串始终。
如数学学科八年级下册《一次函数和它的图象》:
问题发现选取“抗疫”背景下的实际问题（运输寿光蔬菜支援武汉、口罩销售问题等），激起学生探究的欲望。
问题探究环节通过“抗疫”背景下三个实际问题，层层深入，学生在老师的引导下，先独立思考再小组合作交流的学习方式，探究归纳出一次函数的概念，正确写出一次函数表达式。
问题应用环节：将问题发现环节中的问题3，设计成开放性问题，将实际问题转化为数学问题，既巩固了本节所学知识，又实现了知识间的联系、迁移与再创造，培养了学生的发散思维。
先锋团队根据流程形成了数学单元教学设计和课时教学设计模版，并相应转化成学生的单元预习任务单和课时学习任务单模板。制订了相应的教学设计评价量表和课堂教学评价表。
落实学生主体地位，制订了数学课堂文化实施指导意见，通过问题驱动下的小组学习、小助教讲解，最大程度地支持学生参与和合作互动，实现学生学习方式的真正转变。
3.各学科借鉴，个性化改造，形成问题驱动课堂新常规
各学科学习观摩数学课堂，进行个性化流程改造，形成了基于真实情境下的目标导引的问题驱动课堂不同学科的课堂流程，如英语学科“问题发现—问题导练—问题应用—反思测评——作业套餐”，将问题探究环节改造成问题导练，因为英语重点是引导学生多层次练习，活学活用。各学科制定《课程纲要》，根据个性化课堂流程制定相应的单元教学设计和课时教学设计，转化成相应的学生单元预习任务单和课时学习任务单，制订了各学科课堂文化实施指导意见和每位教师的课堂文化实施细则。
在实践过程中，各学科依据新课程标准，更注重大情境设计，大任务教学，知识结构化构建，依据单元目标，设计大评价任务，进行知识结构化的子任务链驱动，达成学生知识迁移及创造的高阶目标，发展学生的高阶思维能力。
4.全员行动，落实课堂，研发问题驱动课堂完整教学资源
为更好推进教学研究，采用“两卡两单两评两观”推进落实。通过自主设计、集体备课、二次备课实现。教学设计使用“两卡”，单元备课卡、课时备课卡，学生学习使用“两单”， 单元预习单，引领学生进行单元整体预习，进行知识的系统化建构。课时学习单，实现子任务链学习的高度串联，打通知识的贯通渠道，形成概念规律解决实际问题。课堂文化利用“两观两观”不断实现。“两评”：教学设计评价表、课堂教学评价表。“两观”观教师、观学生。观课维度：观教师是“评价任务”“点拨引导”；观学生是“自主学习“小组合作”“展示交流”“助教助学”，采用不同的“课堂观察”点来促进课堂文化的不断形成，促进教师教的方式和学生学的方式的不断转变。
5.常态实施，文化形成，呈现课堂教学新样态
我们邀请专家不断论证。“目标导引的问题驱动课堂”已成为学校的常态课堂，问题层层驱动保持持久的学习兴趣、思维的激活，小组学习、助教助学，实现了学习方式的真正变革。学生的核心素养“学会学习（乐学善学、勤于反思）、实践创新（批判质疑，问题解决）、科学精神（理性思维、勇于探究）、社会责任（合作担当、生态意识）”正悄然内化，整个课堂呈现了学生主体的新生态课堂文化。
6.主题推进，与时俱进，保持课改时创时新
2021年寒假，在初中《新课程标准》还没有出台前，我们借鉴已经出台的高中课程标准，开始基于大概念背景下的“问题驱动”课堂教学的推进实施，以大概念统领，全面推进落实单元整体教学，尝试进行项目化学习。我们进行头脑风暴，解读大概念。读书学习，设计教学模板。全员培训，推广应用新理念。进行《新课程标准》学习讨论，观摩备课，课堂听课，讨论改进课堂常规和新的系列课堂评价标准：新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究，作业让学生选择，着力构建促进学生核心素养发展的问题课堂。
比如物理学科：以大概念的理念进行引领，致力于促进学生真实的学习过程，形成持久的观念，帮助学生构建核心素养，迁移运用于真实问题中去。
潍坊坊子崇文中学基于课程标准，对课标中学什么，怎么学，学到什么程度进行深入分析，结合教材中的核心思维过程，遵循学生的学情，分析对学生未来发展必须的素养和观念，提取出具有迁移功能，指引学生持久理解的学科核心大概念。
在实施上，以真实的情景为主线引导学生从生活中的现象发现问题，以核心问题或任务驱动学生进行学习探究，核心问题的设置层层递进，让学生在解决问题的过程中学习到新的能力与技能，在“做中学”，形成整体的观念，再设置问题应用环节，帮助学生将建立的大概念迁移到其他真实问题中去。
例如九年级物理第15章《电流和电路》
我们为本单元制定了“我们可以根据需求有意识的为电流设计路径”这一概念，然后我们把概念的形成过程进行分解，得出形成概念的步骤，制定相应的教学目标和评价任务，然后以家里装修改水电创设情景，以“我们如何让家里的电器按照我们的需求工作”为单元驱动问题，在学生解决核心问题的过程中，分别为学生设置“怎样才能获得电”、“如何才能使家里的多盏灯都亮起来”、“各个灯泡之间是如何连接的”“如何设计家中的电路保证家庭电路的安全”等课时驱动问题，促进学生逐渐的形成电流、电路等概念，并在最后的设计过程中，形成“可以根据需求规划电流的路径”的概念。帮助学生创新性解决实际问题。
在落实课堂改进的过程中，我们也摸索出了一条清晰的课堂教学推进的路径：课堂教学1234模式，突出一个重点，根据省市区精神，每学年围绕一个重点突破。（2021年，评价任务的设计与实施；2022年，融于教学的课堂评价。）落实两种课堂，常态课（为了达标），示范课（引领），不断交叉前进。优化三项任务，教学设计、学案设计和课堂文化。主要通过“两卡两单两评两观”推进落实。两卡是单元备课卡、课时备课卡。两单是单元预习单、课时学习单。两评是教学设计评价表和课堂教学评价表。两观是观教师的评价任务和点拨引导，观学生的自主学习、小组合作、展示交流和助教助学。最终实现四层成长。先锋成员、骨干教师、青年教师和教师全员的成长。
教学工作是一个整体和系统工程，我们依托有效的“1234”常规落实法：一说，集体备课采取说课形式，说课标、学情、教材、单元架构、教学目标、评价任务、评价量规及教学过程。二摩：集体备课观摩、课堂教学观摩。三赛：教学设计赛、说课赛、命题赛。由四个团队保障：学校引领团、课改先锋团、青年标兵团、教学督导团。同时通过专题课程的方法指导和典例引路，以及小课题、区市省级课堂项目研究来助力课堂改进的步步推动。
我们保持两个教学“1234”随改随新，两卡两单两评两观与时俱进，来引领推动课堂改进着眼未来，立足当下，稳扎稳打。
二、师生发展，捷报频传
（一）学生发展再上台阶
1.教学质量连年提升
应该说，前期课堂改进的努力最终展现的成效还是显而易见。上学期期末全区教学检测，初二年级地理生物全市会考全区第一名，其余六科也均居全区第一名。4月23日四中数学、物理、化学、生物和信息技术特殊才能学生考试，潍坊坊子崇文中学自然科学特长生入围33人，信息技术特长生入围2人，总计35人，均居全区第一；6月29日公布的四中先锋营名单，全区120人，潍坊坊子崇文中学入围64人，潍坊四中踔厉班和先锋营，潍坊坊子崇文中学共录取86人，占全区的57%，稳居全区首位。
音体美特长生潍坊坊子崇文中学共52人获得专业资格证书，其中音乐18人，美术30人，体育4人。
2022年，潍坊坊子崇文中学毕业生1205人，全部报名参加中考，考入潍坊四中599人、圣源高级中学98人、“3+4”5人、海军飞行员1人、其他高中168人，共计871人考入高中学校，普通高中升学率达72.3%。中考，崇文中学已经连续13年夺冠，而且夺冠率年年攀升。成绩不能代表学校发展的全部，但也反映了学校整体发展的一种态势，问题驱动课堂，改变了学生，学生学习知识的过程转化成老师帮助学生解决问题的过程，学习逐渐成为学生的自觉行为，变得主动、积极，思维活跃。学生综合素养得到极大提升，全市语数英抽测，成绩比往年突飞猛进。省级语文研讨会现场，表现可赞。各种赛场展示，捷报频传。对外交流自信大方。
2.市级优生抽测表现提出
潍坊市八年级优秀生抽测，全市近一万优秀学子参加，崇文中学共获特优奖33人次（全市前200名），优秀奖90人次（全市前1000名）。
3.机器人赛场捷报频传
机器人社团是崇文中学的传统优势项目，王旭阳、宋鎵扬信息学奥赛（2022年CSP-JS专业级软件能力认证入门级第一轮）二等奖，高子谦、崔家硕、冯鑫鑫、张振东、王子健、管家硕、周禹丞、洪峻熙、张策新、张依研、张家松、刘啸岩、于剑锋等获三等奖；张昊冉、张家鑫、孔令杨、张嘉琪获NOC(全国中小学信息技术创新与实践大赛人形机器人任务挑战赛山东赛区)一等奖；张昊冉、张家鑫、孔令杨、张嘉琪获NOC(全国中小学信息技术创新与实践大赛人形机器人任务挑战决赛)一等奖。
（二）教师发展成效凸显
教师发展明显。语文学科全市交流教学设计，中考经验介绍，《鸢都初语》发表语文教学评一致性教学设计；道法学科全市做“教学评一致性”介绍；数学先锋成员暑期为全区教师做“教学评一致性”培训，青年教师技能大赛表现突出，全区送课助教表现好评，教师在课堂改进中逐渐成长。
（三）学校教学生态质变
学校的整个教学生态发生质变，课堂变成了学生的课堂。课堂改进经验全区推介，全市交流，邀请参加省线上论坛，教改经验两次在潍坊市教科院课改简报推介交流，成功举办山东省初中语文“红色经典”教研活动。中考再创新高，被区委、区政府连续三年表彰教学突出贡献奖。“问题驱动课堂”已经成为老师们乐于追求的课堂，而且在新课程标准引领下，步步推进。
三、社会影响，不断扩大
崇文中学已连续三届获得山东省基础教育省级教学成果奖，这是坊子区唯一的一所学校：2014年，《基于学生学习动力与教师职业成长的创新研究》获得山东省首届教学成果二等奖，被推荐到教育部参评；2018年，《基于初中学生成长与教师发展的生涯规划教育实践研究》获得山东省第二届教学成果二等奖；2022年5月，《初中体验式生涯教育20年探索》荣获山东省第三届教学成果一等奖，被推荐参加国家级评选，这是崇文中学第三次获得山东省教学成果奖。
经过全体师生的努力，本学年学校不断受到各级主管部门的表彰、奖励：2月，被潍坊市教育工委评为“潍坊市学校安全稳定工作先进单位”；4月，被授予山东省海军青少年航空学校优质生源学校；4月，被潍坊市教育局评为“潍坊市家庭教育示范校”；10月，被潍坊市教育局评为潍坊市中小学“书香校园”示范校；12月，被山东省教育厅评为“山东省绿色学校（第二批）”；12月，被潍坊市教育工委、潍坊市委宣传部评为“市级爱党爱国主义教育示范校”；12月，被潍坊市教科院评为市级“智慧校园”。
崇文中学的“人生规划教育”是焦宗芳校长2001年研究学生高考志愿，发现很多学生缺少对人生和未来职业的规划后，开始潜心研究的一项成果，迄今已有20年。20年探索，成果传播至黑龙江、重庆、江西等省市学校，受益师生10万多人，《中国教育报》《中国教师报》《当代教育家》《新校长》《山东教育》《山东教育报》等教育媒体深度报道。2022年11月14日，《中国教育报》刊发坊子区崇文初级中学劳动教育实录“‘食’践出真知劳动助成长”，全国推介崇文中学的劳动实践教育做法。
“居高声自远，非是藉秋风”，学校的发展引起了社会各界对崇文的关注，今年来，来校参观学习的兄弟学校不断，8月3日，100多名跟岗学校研修班的班主任、骨干老师们，走进崇文中学进行了为期半天的参观交流，他们观看了校园特色活动场所、特色教室等，并听取学校相关负责人关于生涯教育的报告；为深入贯彻国家中西部教育协作发展的重大决策，加强双向交流活动开展，重庆市开州区赵家初中钟文君老师于10月26日到崇文中学进行了为期三天的交流学习活动。
创新课改永远是学校发展的核心和提升质量的第一驱动力，课堂改变，学生才会真正改变！
