一校一品，打造学校特色文化。近年来，寿光市实验中学以“阅读”为文化“标签”，着力于培养孩子阅读兴趣，提升孩子阅读能力，构建完善的阅读体系，让整个校园弥漫着浓浓的“书香”气息。

　　《山东教育（小学）》2020年10月期，以《阅读，为学生打好生命底色》为题，通过近万字的篇幅进行了重点报道推介。

　　以下为报道全文：

　　编者按：小学阶段是学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力培养的关键时期，引导学生“爱读书，读好书，读整本的书”，让学生建立起丰富的精神世界，塑造丰满的人格，是学校和教师共同的责任。近十年来，寿光市实验中学小学部倾心倾力开展书香校园建设，以“梯级全科阅读”构建特色阅读教学体系，让每个学生都有了书香浸润的童年，为一生发展打好生命底色。

　　阅读，为学生打好生命底色

　　———寿光市实验中学小学部“梯级全科阅读”开展侧记

　　□ 本刊通讯员 隋艳玲 董清林

　　“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量而是阅读，阅读，再阅读。应该让孩子生活在书籍的世界里。”教育家苏霍姆林斯基对阅读赋予了极高的评价。在寿光市，就有这么一所把阅读做到极致的学校。它表面朴实无华，教学设施略显陈旧，但是走进这所学校的大门，便能感受到一股浓浓的书香气息。走在校园里，耳边回响着学生朗朗的读书声；走廊墙壁上，有各种与读书有关的诗句和学生的读书成果；教室门上，有春夏秋冬四季古诗词壁纸；楼道拐角处，是布置得颇有情调的温馨读书角……每一处空间、每一个角落都充满了氤氲的书香。这所学校就是寿光市实验中学小学部。

　　近十年来，该校致力于学生阅读工作的探索和实践，构建起了基于标准的学生阅读课程目标体系，以开展“梯级全科阅读”为抓手，为学生搭建阅读平台。“‘梯级’就是照顾到各年级学生的认知水平，随着年级的增长，阅读难度和容量不断提升；‘全科’就是跨学科阅读，把阅读贯穿于各门学科的学习中。”分管校长方秀梅说，现在阅读已经像呼吸一样成为师生生活不可或缺的一部分。

　　理念+氛围

　　多元举措点燃师生阅读激情

　　“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是《义务教育语文课程标准（2011）年版》对阅读教学的建议，并首次提出了小学阶段课外阅读量不少于145万字的要求。

　　结合多年的教育经验，分管校长方秀梅深刻认识到阅读不仅是促进教育教学工作的需要，更是学校特色发展的需求。在她的倡议下，2012年学校确立了打造书香校园的办学理念。八年来，学校始终按照“优势项目—学校特色—特色学校—品牌学校”的发展轨迹，采取多种方式，为学生创造了随手可取、即时阅读的全开放、立体式阅读空间，让每个孩子都能收获到阅读带来的快乐和进步。

　　教室是学生阅读的主阵地。学校在每个班内都设立了阅读“小书吧”，50多平方米的空间里，不仅堆满了孩子自带的各类书籍，还有师生合力布置的各种小饰品，异常温馨。二年级八班班主任李建云说：“每到自习课或阅读课，孩子们就会自发地从小管理员那里借出自己喜欢的书，然后坐下来静心阅读，尽享读书之乐，这已经成为孩子们的习惯。”为了记录学生的阅读历程，学校为每个班级设计了“悦读树”，张贴在教室门上。树上分为45个果子，每个果子代表一个学生，上面贴有学生的照片。学生每读完一本书就添一个“阅读果”，看着自己的果实越来越多，学生们的自豪感、荣誉感油然而生。

　　不仅如此，为了最大限度激发学生的阅读激情，学校在校园文化的设计上坚持“只要有孩子的地方，就有书的元素”。实验中学校长高文春介绍，小学部刚搬进这所教学楼时，各班的门都已经有点破旧了。老师们集思广益，开动脑筋，结合学校阅读课程，精选了春夏秋冬四季主题的经典古诗词，设计成特色壁纸贴在门上。从一楼到四楼分别对应着春夏秋冬，既美化了教室门，又丰富了阅读文化。现在“古诗门”已经成为学校的一道特色风景。同时，学校每个学期都会组织“看门诵诗”活动，极大激发了孩子的诵读热情。

　　为了提高学生的写作表达能力，学校创办了《七彩蓓蕾》作文月刊，二至六年级各班每月将学生作文分层次推荐两篇进行刊登，让更多的孩子体验到成功的喜悦。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了将阅读与实践相结合，学校也会在户外开展读书活动，让学生们边读边看，边看边写，提高阅读兴趣的同时提升写作水平。

　　说起实验中学小学部老师激发学生阅读热情的妙招、好点子，首先要说一说老师们精心设计的扑克牌书目卡。“扑克牌的正面填写书籍相关内容，背面是留有空白的设计图案，让学生根据自己对阅读作品的理解，以绘画形式进行二度创作。”方秀梅说，“学生们每人一副‘扑克牌’，课余时间可以对其他人的扑克书目进行欣赏，也可以随机抽取扑克牌互相进行评价、提问，阅读变成了有趣的‘游戏’，孩子们乐在其中。”

　　必读+选读

　　量身打造梯级动态阅读课程

　　依据小学各阶段的阅读目标及《寿光市小学阅读能力提升工程实施方案》，学校组织骨干教师编制了《寿光市实验中学基于课程标准的学生阶梯阅读课程目标体系》，以阶梯渐进的方式对一至六年级学生提出了阅读的具体要求和标准。

　　其中，对低年级（一、二年级）学生以培养阅读兴趣为主，阅读内容为童话、寓言、故事等，要求对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和简单的故事，展开想象，获得初步的阅读情感体验。课外阅读总量不少于15万字。对中年级（三、四年级）学生以养成阅读习惯为主，略读、粗知文章大意。积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文40篇，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于100万字。对高年级（五、六年级）学生以培养阅读能力为主，学会根据需要从书籍中搜集信息，诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文40篇。学会利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展阅读面，课外阅读总量不少于150万字。

　　对于阅读书目的选择，学校坚持分类指导，科学选择。“每个年级老师根据各级学生的年龄特点、知识水平以及孩子的阅读热点、阅读兴趣，从人文、科学等角度，精心挑选适合本级学生阅读的10本以上的书，分必读书目和推荐书目供学生选读。”方秀梅说。

　　主题阅读丛书就是学校的必读书目之一，作为寿光市最早一批开展主题阅读的学校，学校积累了丰富的课堂教学经验。语文组老师们大胆进行教学改革，探索“主题学习”教学模式，开展单元整合备课授课模式。语文教师在课堂上精讲少讲，压缩课堂授课时间，让学生有更多的时间可以依托主题丛书开展海量阅读，扩大课堂容量，提高教学效率。

　　学校还紧紧抓住孩子阅读习惯形成的黄金时期，对国学经典和诗词推广“熟读成诵”的背诵方式，组织骨干教师编写了《经典诗韵润童心》共6册校本教材。教材以阶梯递进的方式，涵盖了340首古诗词和《大学》《论语》等国学经典。同时，学生的阅读书目并不是一成不变的，对于没有出现在推荐书目中的畅销书，学校会通过集会、海报等方式及时推介给学生，并更新到第二年的阅读书目中。

　　在介绍孩子的阅读成长经历时，六年级学生张智栋的妈妈栾燕充满了自豪：“现在我们家里属于智栋的藏书已经有千余册了，占了满满三个书橱。学校的梯级动态阅读课程让儿子阅读量从每天的一二十页提升到现在的一周一本，书的类型也从绘本、童话等启蒙读物提升为现在的四大名著、二十四史等经典著作，进步非常明显。”

　　为保证阅读效果，学校每学期都会组织评委对学生阅读进行达标测评，对达标学生分别发放阅读小学士、阅读小硕士、阅读小博士达标卡，提升学生诵读的积极性，同时将学生诵读达标情况记入教师的工作量。目前，学校100%的学生能在小学六年里熟记至少100首古诗词，30%的学生能熟记至少300首古诗词。

　　课堂+活动

　　扎实构建全科阅读新常态

　　有了充足的阅读时间，学生才可能喜欢阅读。中国语言学研究中心发布的《中小学读写现状调研报告（2019）》显示：约19.6%的受访者每天的阅读时间不足0.5小时，50%的受访者每天阅读时间为0.5~1小时。随着年龄的增大，每天阅读时间不足1小时的学生明显增多。中小学生每天阅读时间少是不争的事实。

　　而在寿光市实验中学小学部，把阅读时间还给学生，让孩子在黄金时期多读几本书，已经成为学校和家庭的共识。关于保证学生的阅读时间，方秀梅这样概括：每天晨诵一刻钟、课前诵读展示、五分钟阅读微课程、居家阅读半小时。每天清晨，《弟子规》《三字经》《论语》等书目诵读就是学生的“第一节课”；大课间时，学生们和着《弟子规》的韵律边跳边诵，既健身又养德；放学路上，学生一边排着整齐的队伍，一边背诵着国学经典，成为一道亮丽的风景线。在这所学校，阅读无处不在、“无孔不入”，实现了细水长流书润童心。

　　各个年级的语文教师根据本级学生的特点，设计了各具特色的课前五分钟阅读微课程，一年级的“大声读”童话故事、二年级的“大声讲”童话故事、三年级的“成语天地”、四年级的“书海拾贝”、五年级的“谈天说地”、六年级的“新闻发布会”等，已经成为各年级学生每天上午和下午上课前的“必修课”。同时，学校还编写了《书香伴成长》手册，专门记录学生每天的阅读情况，让每天阅读半小时成为学生自觉遵守的规则。

　　2020年6月，《寿光市教育和体育局关于在全市小学推进全科阅读的指导意见》印发。意见指出，全学科阅读对于提升学生核心素养、发展学科学习能力、丰富学生精神世界、培养学生健全人格有着不可替代的作用。“我们要求各学校的阅读工程都要打破学科壁垒，从单一语文学科引向数学、科学、艺术、英语等所有学科，让学生在博览群书中增长见识、发挥潜能、提升素养，为个体的可持续发展奠定坚实基础。”寿光市委教育工委副书记黄本新说，该意见正是通过寿光市实验中学小学部的阅读教育衍生而来。实施全科阅读，就是让大家达成共识：阅读活动不仅仅是语文老师的事，更是全体教师的事，是学校和家庭共同的责任。“每天的课前诵读是所有学科教师的工作常规，数学老师会通过小故事让学生感受数学文化气息，英语老师则会通过阅读绘本培养学生的语感和兴趣等等。多学科参与拓展了学生阅读的广度、宽度，学生受益更大了。”四年级教师张振芬说。

　　校长高文春说：“今年疫情期间，如何让学生不出家门也能按部就班地做好阅读成为全体教师的共同课题，大家集思广益，通过线上教研方式，结合低、中、高三个学段学生年龄特点，推荐了适合孩子们阅读的书目，并对阅读书目进行定时、定项的督促、指导，保证了学生拥有足够的阅读时间。”

　　为了充分调动疫情期间学生的阅读积极性，学校一年级教师李颜秀组织低年级学生开展了线上小主播活动，学生按顺序进行班内签到和学习任务提醒，让学生成为了“线上阅读”的主人。“我们将每天的晨诵和每节课的学习任务安排都交给‘小主播’来负责，老师只需要及时关注群内信息，做好适当提醒补充就可以。”李颜秀说，“孩子们轮流当小主播，一方面训练了逻辑思维能力，另一方面也极大地提升了口语表达能力。”

　　同时，学校还以活动为载体丰富阅读形式。每年寒暑假时间，布置孩子根据自己喜欢的书目自由创编剧本，自己制作道具、自己缝制搭配服装排练戏剧。在10月和4月，学校分别举办每学期一次的大型戏剧节展演，给学生搭建展示舞台。“戏剧节让阅读内容形象化，学生对文本的理解更加深入透彻，成为孩子爱上阅读的催化剂。”语文教研组组长高赛梅说。学校还经常开展丰富多彩的读书活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐与幸福。如开展“春之声”诗文朗诵会、“雷锋故事演讲比赛”、“我爱我的祖国”诵读比赛等。每年“读书节”期间，学校邀请作家进校园，举行读书报告会、佳作欣赏会、读书心得交流会、诗文诵读会等，组织读书笔记展评、作文大奖赛和阅读思维导图、绘本续编等评选活动，全面激发学生的阅读兴趣，丰富校园文化生活。

　　过程+总结

　　有效实施多元分层评价机制

　　学生阅读效果是衡量学校阅读工作质量的重要标准。构建合理的学生阅读评价体系，有效地实施阅读评价，促进学生发展，是提升学生阅读质量的必然追求。学校坚持把过程性评价与总结性评价进行有机结合，不仅关注学生的阅读成果，更关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”基于此，学校制定了《阅读能力提升工程学生阶梯阅读课程目标体系》，在阅读评价中实施校内外相结合、多元化评价的方式，采用学生自评、小组互评、教师点评、家长查评等全员参与的评价办法，让学生得到最真实的评价结果，并以此促进阅读能力的提升。

　　“阅读教学过程中，我们注重对学生阅读能力的观察和记录，采取‘等级＋评语’的方式进行。”三年级老师王方方说，“为了把学生阅读能力的发展过程尽可能全面地加以体现，教师从朗读、倾听、作业、背诵、检测等方面着手，多角度地对学生语文学习行为进行观察、考量、记录。”

　　同时，学校还注重将评价融入到学校各项活动中，让学生在活动中展示自我、反思自我。

　　一是班级每月一次、学校每学期一次的读书交流会活动。学生向同学们介绍自己的读书经验和读书收获，亦可向别人推荐自己所读的好书，朗读书中的精彩片段。作为奖励，每学期学校会据此评选出1至3名“读书之星”和三个全校“书香班级”。

　　二是组织朗诵比赛活动。活动内容包括诗文朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛等。每个班级一月组织一次，并评选优秀选手参加学校比赛，同时学校会邀请家委会成员到校指导。每学期末学校都会评选一定数量的“朗诵优胜班级”和“小小朗诵家”。

　　三是写作大赛活动。学校每学期都要举行一次“我最喜爱的一本书”征文活动。学校语文组每班随机抽取10名同学的作文进行评阅，并据此给班级量化打分，评选个人一、二、三等奖。每学期，学校都会组织学生参加“新华杯征文”比赛、“家风家训故事”大赛、“争做国学小名士”等征文比赛活动。学生作品通过班级、学校层层筛选后参加市级评选。优秀作品在校报《七彩蓓蕾》上刊发。

　　四是优秀作品展评活动。教师充分利用黑板报、学习园地等平台，展示学生的读书笔记、文章摘抄本、阅读分享卡、手抄报、习作等，这不仅使学生收获了成功的体验，还达到了资源共享的目的。

　　五是小练笔评价活动。在日常教学活动中，语文教师根据需要随时随地布置学生对其阅读内容进行有针对性的练笔，组内交流评价，然后班内交流评价，优秀小练笔在班内板报上展出。

　　方秀梅说，学期总结性评价包括阅读素养测试和必读书目抽测两部分。每学期期末学校都组织学生阅读素养书面测试。学校统一编制试卷，根据学生的答题情况划定优秀、良好、合格、待合格的定性评价。必读书目抽测由教师针对本年级学生的必读书目进行命题，形成题库。学校从题库中随意抽取题目对学生阅读情况进行测试，测试成绩计入班级量化。

　　学生正浩在上小学之前是个精力特别旺盛的孩子，坐不住、静不了的性格让家长无比“头疼”。但从小学一年级开始，由于学校对学生阅读习惯和阅读能力的硬性评价，阅读作为一项常规任务出现在了正浩的作业内容里。短短三个月的时间，原来那个贪玩、调皮的小孩已经完全“静”了下来，沉浸到了书的海洋中，并先后被评为“读书之星”“寿光市三好学生”。他的作品多次在学校的《七彩蓓蕾》和《小记者报》上发表。“孩子的成长是一个神奇的过程，是阅读让孩子静了下来，让孩子明了事理、辨了是非。”小正浩的家长感激于学校的阅读教学，“现在我的孩子去厕所都要带上一本书，有时候二三十分钟都不出来，让人哭笑不得。”

　　学校+家庭

　　伴读促进师生、亲子共同成长

　　“对于小学阶段尤其是低年级学生来说，提‘自主阅读’显得太超前，也不切实际。”寿光市教科研中心副主任杨振华说，“学生的阅读自觉性，需要大人伴读引领，老师和家长需要通力协作，用自己的行动带动孩子、影响孩子，让孩子在不知不觉中变‘要我读’为‘我要读’。这需要长时间坚持。”

　　四年级语文教师王金娥，从教以来一直教初中数学，整天和数字图形打交道，用她自己的话说，“脑子似乎也成了简单直白的线条图形”。由于工作需要，她来到了小学部，转教三年级语文，面对截然不同的两个学科，王金娥的第一感觉就是力不从心。在学校阅读氛围的感染下，她决定陪孩子们一起读书。每节阅读课，王金娥都会坐在孩子们中间，拿出自己准备的专业书籍开展阅读，努力提高专业素养。现在，她已经是学校语文团队中的骨干成员。“回首走过的岁月，特别是来到小学部的这十年，是书籍伴我度过了一个又一个春华秋实，是书籍给我带来了智慧和力量，让我越来越成为自己喜欢的样子。”王金娥说。

　　在学校大力实施和推广阅读课程的背景之下，越来越多的家长也参与到阅读中，尝到了亲子共读带来的甜头，实现了与孩子共同成长。

　　每个学期，学校都会采用家长会、开设阅读讲座等形式对家长进行培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长的重要性，引导家长在孩子生日等特殊节日给孩子“送书”作为礼物，创建家庭节日书吧，营造浓郁的家庭书香氛围。组织开展“我与图书比比高”活动，让孩子们与自己的家庭藏书、阅读过的书目比比高矮，让每个家长都加入到孩子的阅读成长中来。现在，不少家庭的藏书超过了500本。

　　同时，学校还组织开展了“小手拉大手，同读一本书”亲子共读活动，鼓励父母与孩子共同阅读同一本书，并与孩子共同写读书体会，做孩子的阅读榜样。对此，三年级一班许宸诺的妈妈深有感触，不管自己工作多么繁忙，每天晚上她都会拿出固定时间，放下手机陪孩子同读一本书，与孩子一起感受阅读带来的静谧美好。不知不觉中，母女之间的共同话题越来越多，与孩子交流时再也不会只提及“作业写完了吗？”“考了多少分？”等让孩子排斥的问题。“《雪山上的达娃》是我们最近共读的一本书，真没想到小学生的读本对我们成人也是一种激励。我们两个都被达娃在部队的那段经历深深感动，不禁感慨世上哪有什么岁月静好，只是有太多的人替我们负重前行。我们一定珍惜当下的幸福生活。”许宸诺的妈妈在介绍亲子共读感受时说家长也收获满满。

　　“阅读是一项长期的工程，我们现在仅仅是做了一点尝试。今后，我们将继续在全校深入开展梯级全科阅读活动，让书香持久滋润师生的心田，让学生终身受益。”方秀梅说。

　　采访临近结束的时候，方秀梅用四句话概括了学校开展阅读教学以来的成果：

　　“学校有了特色。”2016年5月19日和6月15日，2017年5月17日，寿光市、潍坊市小学“阅读课程体系建设”实施成果推介会先后在实验中学小学部隆重召开。来自潍坊的500余名教育精英对学校阅读教学给予高度评价，称之为“阅读点亮人生，书香浸满校园”。2018年又有来自河南、云南、内蒙古等地十多批次的观摩团到校参观学习，学校的阅读经验得到推广。学校被评为寿光市小学阅读能力提升工程十佳学校、小学教育教学质量先进学校和首批特色学校。

　　“学生有了特长。”多年来的阅读教学实践，让学生们对阅读产生了浓厚兴趣，养成了良好习惯，阅读已经成为每位学生学习与生活的重要组成部分。“爱阅读”是所有学生共同的特长。李首成等9位学生被评为潍坊市“读书之星”。学校学生学科抽测优秀率、合格率均高于其他学校，印证了阅读对学生综合素质所产生的影响。

　　“教师有了成长。”学校浓厚的书香阅读氛围，让读书不但是学生的常规动作，也成为教师的常规动作。学校印制了《教学手记》让教师们每天将自己的所读、所学、所思记录下来。几年下来，教师的业务水平有了很大的提升，在各级优质课、教学能手评选、教师基本功大赛和各种征文比赛活动中屡获佳绩。2016年10月，王琳琳老师在中国教科院第四届高质量课堂展示活动中，荣获“教学改革创新”一等奖。曹莉萍、栾燕等十多位教师被评为寿光市百佳教师读书标兵。语文学科高赛梅团队开展的“目标引领，单元整合”教学模式在全市推广。

　　“家长有了转变。”几年的阅读实践，潜移默化中让家长的思想和教育理念也发生了大转变。主动给孩子买书的家长越来越多，支持班级阅读工作，为班级捐书、捐物的越来越多，每天放下手机陪伴孩子读书的也越来越多。阅读，不但改变了孩子，也改变了父母对孩子的教育方式，融洽了亲子关系，同时让家长对学校的各项工作更加理解支持了。学校的美誉度、满意度也不断提升。