信息时代的发展不断推动着教育的变革。2019年末，一场突如其来的新型冠状病毒疫情，伴随“停课不停教，停课不停学”的号召，加剧了教育的改革步伐、催生着教学方式的改革，让线上教学以特有的价值与魅力走进学校且成为常态。昌乐丹河小学基于原有认知与资源，在疫情期间开启了线上教学的研究步履，在实践与探索中形成了基本校情的 “平台运行、线上课堂、线下作业”的“三段多维互动”教学机制，切实保障了课程的有效实施、课堂的教学效益、课后的学业内化，实现了健康、优质、高效、持续发展的美好愿景。

　　一、“四轮联动平台运行”夯实线上教学基础

　　小学阶段线上教学以其特有的年龄结构、教育特点而呈现特需的运行保障元素。线上教学正常的设施设备、掌握运用软件平台的有效登录、网络设备的运行程度，以及师生以共有平台同步在线实现有效互动等，都影响与决定着线上教学的实施与开展。因此，设备资源、技术资源、人力资源、专业资源的共存且前后衔接、相机融合、互为一体，是实现正常、健康线上教学的根本保障。

　　一是做足做好设备资源保障。线上教学需要基于师生的微机、网络、软件及教学平台等相关资源设备的支撑。因此开展线上教学，首先需要配足配好基本的网络环境及平台软件，以畅通统一的网络环境与平台软件，实现线上活动的一致性、有序性与有效性。疫情期间，我校积极开展调查，及时调度学生家庭基于线上教学的网络设施设备，通过调研确定无限宝、课后作业网主平台，辅以微信、钉钉、学乐云、口语100等平台软件，以视频会议落实空间帐号分配及注册登录等工作，为线上教学的顺利实施提供了先决性条件。

　　二是做足做强技术资源保障。线上教学惟有娴熟的操作、统一的平台空间、流畅的音视频互动及师生同时在线，才能实现线上教学的正常化。当前，我们正处于科技爆发的多元化时代背景下，软件、平台及系统以个性化使用呈现于现实生活。线上教学统一化教学软件平台的需求，需要家长、教师、学生针对软件的下载安装、登录操作、基本功能的熟练掌握。同时，网络设备、网络流量、上线人数、软件匹配度，以及平台公司后台服务器的支撑能力，都影响与决定线上教学能否正常顺利开展。因此，软件操作专业技能、网络空间及设备配置优化、后台服务器运行等需要同时提供支撑与保障，而专业操作必然需要专业培训与专业人员。前期，为确保学校线上教学的正常运行，我们在开展通识性培训的基础上，指定学校电教专业人员始终在线、随时维护，同时邀请平台管理员共同担负网络设备运行监管，以确保设施设备及网络空间的正常状态。

　　三是做足做好人力资源保障。网络为媒、声像联接、即时互动的线上教学，前提是师生同频同步在线、核心是课程主要载体。它需要学校管理者立足立德树人根本任务，以国家课程、现实性疫情活教材为蓝本，以学生身心健康、全面发展为基本追求进行课程的统一规划与部署；同时，立足小学阶段学生自制力差、注意力易分散且处于习惯养成的关键期等现实因素，要让学生始终在线且进入学习状态，势必需要外力的支撑与帮助，而居家的现状让家长成为督促、监管、提醒与陪伴的首选。因此，优质高效的线上教学需要足够的人力资源做保障。前期,我校坚持以教学管理干部为主导规划课程、协调平台，以周例会制度保障统一步频线上课程、课时，以学科教师主导班级学科课程实施，以家长身体力行追求督促上线、提醒在线、陪伴线下，以学校电教专职人员保障软件媒介、网络环境的绿色运行，形成了完善的基于线上教学良性运转的人力保障资源。

　　四是做足做好学术资源支撑。开展线上教学，教师不仅仅面对学生，背后可能存有无数双家长的眼睛，家长中不乏教育专业人士。因此，线上教学的开展让老师在无限的、隐性的网络空间中“暴露无疑”，严峻考验教师的言行举止、基本技能及专业技能，无形的压力、无限的风险始终伴随。课堂语言的严谨性、教学设计的科学性、教学技能的专业性、工具软件的娴熟性、课堂流程的规范性、课程资源的流畅性、学习资源的可视化以及师生共处下的公平情怀都需要老师进行把控与驾驭。因此，缺乏学术性研究思维，不开展先期的专业性思考、精心的设计，就会让教师身处尴尬的境地。我校在组织线上教学前期，首先确立学科年级研究团队，积极推行前置化课程“线上教研”，以集体智慧把握课标、规划设计、完善结构、规范流程。之后，每位教师立足实际，围绕“备自己、备技术、备教材、备教法、备家长”的五维优化，确保了线上教学的顺利开展。

　　二、“五步双维闭环课堂”绽放线上高效魅力

　　居家在线学习不仅仅是学习场所的改变，它更深刻的内涵在于教师的教与学生的学的方式、方法的改变。常规课堂中，教师通过语言、表情、动作实现现场互动，以讲解、提问、展示及现场操作，催生学生听觉、视觉、触觉多元融合的深度开展，并以针对性与指向性、现场性与互动性把握、约束每一名学生的学习状态。但居家在线学习，师生隔空共存，它需要以学生的自我约束为前提，以自主思考为主线，以教师答疑为辅助。因此，线上教学更应发挥任务驱动，强调自主与自律，辅以指导答疑，重在练习检测。基于以上认识，我们建构了线上教学“五步双维闭环”教学法，即“提前候课 目标驱动——学案导引 自主学习——线上互动 答疑释疑——练习巩固 滚动回答——诊断检测 个性寻教”。期间以“目标驱动、自主学习、线上互动、滚动回答与个性寻教”调动、发挥学生的自主性、自律性、内生力与思维力，体现学生主体。以“提前候课、学案导引、答疑释疑、练习巩固、诊断检测”发挥教师的监督、调度、诊断功能，做到真正把握学情、实施个性化指导，体现教师主导。

　　其中，“提前候课，目标驱动”是指教师提前10分钟进入课堂迎接学生，开展课前提醒，督促学生进入课堂。同时呈现课堂目标，追求目标驱动，以引导学生做好课前准备、明确学习方向、进入学习状态；

　　“学案导引 自主学习”是指教师在先期课程资源研发的基础上，以PPT的方式呈现学案（学习的要点、问题，以及相关的学习资源与方式路径），引导学生依据学案开展自主学习；

　　“线上互动 答疑释疑”是指基于音视频功能，追求师生随时互动，即时解决学生个体学习中的困难与困惑，为学生持续学习提供可行性空间与平台；

　　“练习巩固 滚动回答”是指基于当堂学习内容的巩固性练习，期间根据学生完成情况及教师日常学情掌握，以随机、滚动抽检学生知识掌握情况；

　　“诊断检测 个性寻教”是指当堂或周末开展诊断检测。根据诊断检测情况，开展学生个性寻求教师指导或教师开展个性化辅导。

　　“五步双维闭环”流程充分发挥了学生主体、教师主导的作用，不仅有效解决学生上线以及在线学习状态，更实现了基于学情把握下的个性化指导，让堂堂清、日日清落到实处，既避免了基于新形态下两极分化的发生，又实现了优质高效的课堂愿景。

　　三、“三维互动作业体系”催生线下学业愿景

　　作业与阶段性检测是巩固强化学生所学内容、重构知识结构体系的重要路径，也是教师检验教学成果、推进学习进程、催生知识深化的重要凭借，更是家长了解孩子学情、助力家校携手的重要载体。基于居家线上学习的现实性问题，为充分发挥线下作业及阶段性检测的实效性与价值性，我们基于教师布置、指导、批改，学生接收、书写、提交，家长把握、陪伴、沟通，探索建立了基于教师、学生、家长三者互为主体的三维互动机制，有效保障了作业与阶段性检测的高质高效。

　　一是以“教师+”作业（或阶段性检测）布置为主体，建立基于作业（或阶段性检测题）的教师布置、学生接收、家长把握为一体的三维互动机制。鉴于学科、软件、平台、时空、任教班级数以及家长家庭条件的多元性与个性化，在作业（或阶段性检测题）安排中我们坚持以教师为主体、以所任学科为基础、以任教班级为单元，以时长时空为体量，由教师根据现实情况自主确定分类推送。如，日常性作业坚持以当天或周末是否开课为原则，通常采取线上直接向学生布置，必要时利用钉钉、学乐云等共用平台直接推送至学生（或微信群、QQ群推送至家长，由家长转交给学生）。期间，需要学生或家长及时接收、提取或转交，让家长真正把握作业（或阶段性检测题）的内容及数量，在协助学生按时完成的同时，做好与教师作业量的良性沟通。

　　二是以“学生+”完成作业（或阶段性检测）为主体，建立基于学生书写、家长陪伴、教师指导为一体的三维互动机制。此阶段，作业（或阶段性检测题）接收及完成由学生根据家庭条件及身心需求（根据眼睛接受度，选取平台完成、微机或手机下载完成、打印纸制稿完成）自主选取。期间，家长要坚持学生做作业（或阶段性检测题）期间的陪伴，教师随时接收学生或家长的咨询与指导。

　　三是以“家长+”反馈作业（或阶段性测试题）为主体，建立基于学生提交、教师批改、家长沟通为一体的三维互动机制。此阶段，由家长根据孩子完成方式，选取监督孩子提交、将孩子作业（或答卷）拍照发送专用平台或指导孩子采取适合的方式提交等路径，向学科教师反馈孩子完成情况。教师根据提交情况及时开展批阅，并根据提交路径及时与学生或家长做好沟通，在家长的陪伴下学生根据批阅情况及时进行更正。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。基于线上教学是一个新课题，是一篇大文章。我们虽然进行了一些有益的探索与尝试，形成了自己的思路与做法，但我们还在研究之路上……