武际金教育碎思（186）——发生在教室里的不平等（二）

　　延续昨天的话题，先来分享第二位老师的“千字文”。

　　学生分层评价的思考

　　郭富凯

　　“老师，我又写了好几页字帖，加章！”我刚到教室，宁晨就满心欢喜地向我跑来。原来是他在课下又临摹了几页字帖，来找我加印章来了。

　　我数了数，两行字一个章，一共十二行，我工工整整地在他的荣誉纸上盖了六个印章。宁晨又蹦又跳地回到了自己的座位，组长李昕炎正在读书，我清楚地听到他跟组长 “显摆”。

　　“我又得了六个章，是六个章！我还要写！”宁晨的兴奋之情溢于言表。

　　“啊？你得了这么多啊，太简单了吧，我也要写字帖！”

　　话音未落，我就感觉眼前飞来一个黑影。

　　“老师，写字帖还给加章啊？”李昕炎两眼放光，面带惊喜之色，还有点不解，又略带期待地问我。

　　“他可以，你不可以，因为你有更多的办法快速挣到小印章，比如背诗和读书。”我略带抱歉小声地跟李昕炎说。

　　“哦。那好吧。”说罢，李昕炎略带失望地回到了自己的座位上，又安心地按照自己的办法努力起来。

　　这是今天中午午练前发生在教室里的一幕。您是不是觉得我对学生有点不公平呢？

　　近两年来，我主要用小印章对学生的日常表现和学习情况进行评价。对于卫生纪律表现好，学习成绩好，小组表现优秀，书写认真漂亮等情况都进行加章表扬。可是，班里确实有几个小精灵，就是花期比较晚，根本争取不到阳光和养料。如果按同一标准来进行奖励，他们使老大劲儿也得不到几个小印章，最后比别人差一大截。他们对于小印章也不敢奢望了，只能是你开你的花，你争你的肥，就让我安静地做个“不争不抢”的美男子吧！

　　那怎么能行！你不抢我也得让你抢！思来想去，有了——将评价标准分层，一切解释权归蝈蝈大班长所有！对于能力特别强的，提高标准，跟他们讲好，一切都是为了他们更好地进步。一切看自己能力，比如读一些比较有深度的书，作业要求不但认真美观，还要加一些开放式作业。比如有精力的同学可以自己找卷子来做，干得越多，挣得越多，然后我酌情加章，让他们吃得更饱，他们也能挣更多的印章，因此他们对此没有任何异议；对于能力一般的同学，基本完成我布置的任务，在此基础上，还可以看自己能力自愿“加点班”，挣点章；对于能力特别弱的同学，适当降低评价标准，先让他们知道印章是个好东西，让他们也能够得到，找回自信，然后慢慢提高要求。比如书写特别潦草的同学，只要你的书写比以前认真，不横向跟那些佼佼者比，而是纵向跟自己比有所进步，就有印章。

　　比如宁晨同学，认识他之前，我就听别的老师说他落下太多，基本属于目不识丁。要让他对我的秘密法宝“小印章”动心，必须先让他接触得到，尝到甜头。所以，我降低了对他评价的标准，只要他有一点可取之处，有一点进步，他都会得到小印章的“垂怜”，而他也会像刚上了弦的玩具一样，立马为之一振，干劲儿十足！前些天区教研室来调研听课，我提前跟宁晨打了招呼，让他读课文里的几句话。本来他是基本不识字的，没想到听课那天他读得非常流畅，尽管本来他的声音有点怪，同学们第一次没有捂着嘴呲着牙来“回应”他，相信同学们也很惊讶——他竟然能读课文了。读罢，热烈的掌声经久不息。下了课我故意嚷嚷：“宁晨表现太棒了！加两个章！”同学们都露出惊讶和羡慕的目光，却没有人提出异议，因为我们都看到了他的进步。接下来，我把图书管理的重担交给了他，每周给一个小印章。没想到，他竟然管理得那么认真，每天肯定向我两汇报，图书现有多少本，谁借去了没还，都一五一十地跟我说得明明白白。

　　我忽然想到了崔秀梅院长听我复习课时总结的话：老师修好跑道，学生人人都在跑，只要跑，路边都有奖励，不管你跑得多快，我都有内容等着你！学生个体不同，跑得快慢有时候不是他们自己决定的，只要他们尽最大努力跑，就鼓励、表扬、加章，每个人都会跑出他们属于自己最快的速度！

　　宁晨，正在变得开朗，乐观，积极，一个渐渐优秀的孩子正向我们大跨步走来——分层评价值得一试！

　　郭老师的印章评价已经不再是统一标准，开始“看人下菜碟儿”了。当评价开始关注个体努力程度和纵向比较，其激励功能就被充分地发掘出来。这样的分层评价才会有针对性，才能对每一个孩子具有吸引力，而不是一部分或个别人。分层评价的前提就是承认个体差异，承认不同基础。既然有不同，就不能是一个起点，也就不能有相同的终点。

　　分层教学与分层评价打破了原来的统一标准和一个步调，取而代之的是更具教师主观性的区别对待。表面看来，分层教学与评价标准的多样性是在挑战教学和评价的公平性，造成了学生间的“不平等”。其实，正是这样的“不平等”，才为每一个学生“量身定做”了一把“尺子”、一杆“秤”，才真正引领课堂回归本然，让每一个学生都得到应有的尊重，实现基于自己基础上的进步与提升，这样的教室里才会生长与众不同，才会实现真正的平等。

　　如此推演，“让每一个孩子成为最好的自己”美好理想才有可能得到实现。