武际金教育碎思(185)——发生在教室里的不平等(一)

　　假前分管校长将第五周教师教育教学“千字文”发给我，这是我近期极为关注的一项工作，这样的教育教学反思对教师的专业发展极其重要，这是一条引领教师从埋头苦干的“低头拉车”到边做边思的“抬头看路”的必由之路。因此，每当经过精挑细选的6-8篇“千字文”转过来，我总是迫不及待打开它们，来个一睹为快。

　　本周的“千字文”有两篇文章今我眼前一亮，为之一振。这两篇文章分别出自两位语文教师之手，题目分别是《学生分层教学的思考》和《学生分层评价的思考》。这两位教师不约而同地思考了关于分层教学和分层评价的问题，这是吸引我眼球的第一原因，因为他们切入了课堂教学的一个焦点与核心问题。

　　先来研读第一位教师的教学是怎样分层吧!

　　学生分层教学的思考

　　谢鑫

　　从教以来，对于学困生的问题一直让我头疼。虽然也想过很多办法，但是始终没有明显效果。其实，谁都明白每个学生都是独特的个体，想要充分发挥他们的潜能就得“因材施教”。可事实上，老师很难有太多的精力去对每个学生都进行独特的训练，毕竟面对的是一个班级的孩子。所以，开学到现在我一直在考虑如何对学生进行分层教学。

　　本周崔秀梅院长来听我讲了一节语文课《去年的树》，虽然有优点，但是也存在不少问题。其中一点就恰好指出了我教学流程里忽略了一些学生，没有对不同的学生提出不同的学习任务，让一些学有余力的孩子无事可做，而学习吃力的孩子跟不上。怎样让所有的孩子都能够在课堂上有限的时间里收获最多呢?那就得分层布置学习任务，真正让学生各取所需，各得其所。

　　想让学习任务有层次，首先得把学生大体分成几个层次。根据这一个月来的教学我发现，班里学得比较快、比较扎实的学生大概有十几人，基本涵盖了每个组的组长。第二批是每个组的二号、三号，这部分学生能够完成基本任务，出错率不高。剩下的大约十个学生基本任务完成的效果不理想，出错率太多。一方面得考虑让提前完成的学生，达到更高的层次。另一方面，想尽量让跟不太上的学生最大限度的完成基本任务。既不想牺牲学优生的时间，又不想让学困生掉队。办法也只有根据学习能力分层设置作业任务。

　　布置的任务是开放式的，每个学生的基础性必达目标是一样的，如果能够有效的完成可以继续进行下一项。超出标准的部分就可以获得加倍的奖励。之前的大阅读课程进行背诵古诗文的时候也进行过这方面的探索，收到了一些效果。但是，对于语文新授课的教学设计我还是存在一些困惑，很多时候很难设计出明确的分层目标，让每个孩子都有完成适合自己水平的任务，获得成就感。还得在今后的教学中继续琢磨思考。

　　其实，班里除了刚才的三层学生，还有一种就是分数远远低于及格线的那种。而且这几个孩子的性格、学习能力等各方面都“别具一格”，最让老师头疼。今年我的班里有两个比较特殊的孩子豪豪(化名)和琦琦(化名)，基本上属于“大字不识一个”的水平。开学的两周，我特别关注了他俩，给他们安排了最好的同桌，希望能够帮助他们学习。而且，每天放学我都会特意叮嘱他们写作业，作业的要求也相对放低。效果是有的，他们热情比较高，开始想试着学学了。可是好景不长，没几天就开始和同桌闹矛盾，影响同桌学习了，作业也开始不完成。说实话，我很受打击，觉得白费力气了，于是冷处理了一周没有再特别关注他们。

　　阶段质量抽测结束，成绩出来了，他俩的成绩出乎我的意料，都得了大约30分左右，虽然仍是D等，但已是“破天荒”了。我原本以为，可能还是一个字也写不对，顶多蒙对几个题，我已经做好了他们得个位数成绩的准备了。这说明之前盯着他们学的那部分还是有效果的，虽然还是错对相差悬殊，但起码用心做了，把会的都写上了。突然，我的心里又一次燃起了希望之火。灵光一闪，何不让他俩自己结对子学习?紧接着我单独找他俩谈话，他们也愉快地接受了我的建议，于是，一节课两人把一个单元的词语读会了。就这么管用!

　　回过头我又反思了一下。之前的同桌对他们来说太好了，好过头了，让他们压力太大反而产生自卑感，对学习失去兴趣。面对和自己同一小平的人没有了紧张的压迫感，共同进步让他们更愉快，更能激发学习兴趣。互助互比，谁都有可能变成其中优秀的那一个。

　　当然了，时间一长他们可能又有倦怠，作为老师我又得继续想出新的招数来“对付”他们。没办法，时刻准备着吧!

　　这位教师的教学实践与思考，向我们呈现了一个真实的课堂问题，远比大咖们纸上谈兵来得实在、具体。大班额下的班级授课制固然有其整体有效推进的优势，但它也是造成课堂上“不平等”的根源。因此，个人认为，课堂上的“齐步走”以照顾大多数的名义导致了教室里的“不平等”。

　　与两个特殊孩子的“过招”经历让一位正处百思不得其解中的教师茅塞顿开，当常态化习惯思维与做法遭遇新状况的挑战，换一种行进路径生长出“柳暗花明又一村”。实践再次证明了固化的思维模式只能是滋生僵化行为方式的温床。要回归课堂应有的平等生态，就要寻找适合每一个学生的教学方式，其过程就是教学的分层。

　　如果教学分层是消除教室“不平等”的过程路径，那么评价分层解决的是什么呢?明天再分享另一位教师关于评价今层的“干字文”吧!(待续)