大众网记者 焦雪 潍坊报道

　　在10月12日下午，潍坊市坊子区博文现代学校的录播教室里，掌声不断，气氛热烈。全体语文教师，共计27人，齐聚一堂，认真观摩了一节语文习作展示课。讲课教师以富有启发性的方式指导学生进行自由交流，讨论习作话题，并组织小组进行编辑和互相评价批改。学生们纷纷上台展示自己创作的精彩片段，并积极分享他们的思考和感悟。这是坊子区博文现代学校进阶式单元习作课堂教学的一个典型场景。

　　创新教学理念 聚焦过程进阶

　　坊子区博文现代学校2021年9月建校，建校之初，结合学校实际学情，将提升学生习作素养作为重点推进项目。该项目改变过去习作的传统做法，创新性提出单元习作进阶性研究与实践，从单元整体角度研究如何教习作，改变当下语文教学只重课文内容分析，为了单元习作而习作，习作与单元学习内容之间缺乏内在联系的现状。

　　“进阶式”是指遵循学生的身心发展规律，习作教学主要从学习目标、学习过程、课堂结构和学习评价四个方面实现进阶，提升学生的习作素养。学习目标的进阶，聚焦单元习作主题，优化学习目标设计，将单元核心目标分解为进阶式的课时子目标，构建起单元进阶素养目标框架；学习过程的进阶，从单元整体角度，创设真实学习情境，构建具有关联性、层次性、结构化的单元写作任务群，将单元习作训练点合理植根于单元学习的全过程，通过系列前后连贯的写作实践活动逐渐达成习作目标；课堂结构的进阶，再造习作教学“教——学——用”的课堂结构，形成独学——对学——群学的学习结构，改造课堂教学流程和学生学习方式；学习评价的进阶，注重习作评价的过程性和整体性，形成即时性、过程性和终结性的习作单元评价体系，实现评价全过程伴随，保障学习进阶的实现，落实“教学评”一致性。

　　深研实施路径 构建实践模型

　　在探索与实践中，学校逐步形成了进阶式习作单元“整体导入——分步进阶——习作呈现”的三段教学实施路径，构建起“境——读——写——评——展——延”六步习作教学流程，梳理出单元整体导入课、范例精读课、读议结合课、习作训练课、习作评展课、习作实践课六大基本课型。

　　学校项目负责人、小学部副校长娄艳凤表示，学校坚持以学生为主体，创建“以学为中心”的教育范式，提供习作海报、思维导图、读写任务单等多种学习工具，搭建多种习作学习支架，多元展示习作成果，构建学习共同体，把习作学习过程还给学生，让习作学习真实发生。

　　构建多元评价 激发习作兴趣

　　学校从单元习作任务出发，通过每一个写作实践活动的即时性评价，实现了过程性嵌入式评价，在序列化的写作任务中，边写边评，搭建起了学生习作能力攀升的“脚手架”。

　　创新习作评改方式，班级根据学生习作情况合理编组，成立小组编辑部，组内相互阅读评改同伴习作，尝试写出点评，锻炼学生表达鉴赏能力。评选优秀习作开头、段落、点评或者整篇进行朗读并颁奖，小组推荐优秀习作至班级、年级和学校等不同层面编辑部，评选表彰优秀作品进行刊登或者发表。开辟班级习作专栏、班刊、校刊等不同展示平台，不断提高学生写作的积极性。

　　改进教研机制 带动教学提升

　　学校以进阶式单元习作教学改进行动为主线贯穿，点线面结合，采用备课组磨、教研组研、学校展评的多种习作教研方式。开展骨干教师引领课、青年教师过关课、备课组研讨课等系列习作课堂展示活动，使全体教师在课堂实践中内化习作教学策略。每月围绕一个主题做微观点研讨交流，主要从写作任务情境创设、习作目标制定、写作活动的设计等方面，多维度、多层次、分阶段开展习作教学主题教研活动。

　　学校历经两年多的实践研究，初步建立起了习作教学评价模型，并取得了一系列佳绩。多名青年教师快速成长，在坊子区语文教学展示中崭露头角，1人获得坊子区语文学科育人教学能手，6人在坊子区教学课堂比赛中获奖，多人在市区信息化交流课例、单元整体教学案例评选中获奖，多篇单元习作指导论文在教育杂志发表，多名教师获“语文报杯”全国作文大赛指导奖，多名学生在语文报杯、山青之星、国学小名士等征文比赛中获奖。学生的多篇习作在《当代小学生》《天天读写》等文学刊物发表。

　　“学校开展进阶式单元习作教学的实践研究，目的在于找到习作教学新路径，连接学生的阅读、表达与生活。”博文现代学校项目负责人说，接下来，学校将进一步在习作训练序列开发、习作任务链设计、习作课堂实施、主题教研保证、多元评价促进等多项工作上发力，助力学生语文学科素养的不断提升。