武际金教育碎思（340）——也谈课堂教学问题与对策之关注什么

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”课堂是实施素质教育的主阵地，也是发现人、培养人、造就人的主阵地。
　　四年前，当我接手组建这所学校时，一直就在冥思苦想一个问题：作为新建学校，我们的课堂应该关注什么？在我们的耳边，有好多不同的声音，其中有懂教育的内行人，也有不懂教育的门外汉。不过，有种怪现象，那就是：不管哪个层面的人，都觉得自己很懂教育，总是站在“明白人”的角度到处指手画脚。于是，我就开始思考：我们教育是不是出问题了？是不是要放弃我们的坚持？就这样，不断地思考，时刻地琢磨，顶着各方面的压力在“风雨飘摇”中艰难前行，走过了四个春夏秋冬。
　　2014年5月份，崔秀梅院长、刘娟主任也加入到清平这个大家庭中，成为孩子们的“崔姑姑”、“刘姨”，陪伴这所乡村学校一起踏上“蜕变之旅”。
　　几年的努力与坚守，我们也在泥泞与黑暗中看到了平坦与光明，也渐渐清晰了乡村学校课堂教学要关注什么。今天就来说道说道。
　　一是关注学习成绩。为什么要关注成绩？学生的工作是学习，当然要关注每一位学生学习成绩。更重要的原因是家长特别关注成绩，社会关注学校的教学质量（在绝大部分人眼中就是学生的考试成绩）。我们不得不重视家长对学校的评价，因为这是区域评价学校办学水平的重要杠杆之一。所以，课堂要关注学生的成绩，这是每一位教育工作者不可推卸的责任。因此，如何提高成绩就成了学校领导和老师不得不首先面对的问题。当然，这一方面的关注要有个“度”，不能走向“唯分数论”，这不是学校教育的应有之义。
　　二是关注全面发展。课堂是落实素质教育的主阵地，是促进学生全面发展的“主战场”，所以每一位老师要关注个体学生的全面发展，也要关注全体学生的全面发展。清平是普惠型国办学校，不是精英型贵族学校，面向每一位学生是学校教育的“底线”，也是平民教育的价值取向。由于受片面追求升学率的应试教育思维影响，教师们在课堂上追求“有的放矢”的教学策略，也就是考什么就教什么，如果不考的往往就不教，或者是很少教。这就是典型的急功近利思想，忽视了学生的全面发展。
　　三是关注个性学习。课堂，不是标准件生产车间，每个孩子的学习基础、认知背景、学力水平都存在很大差异，因此要关注学生获取知识的不同过程和方式。学生在学校学习，获取知识的途径很多，可以通过课上教师的讲授来获得，也可以同学之间相互学习来获得，还可以由学生自已钻研来获得，所以学生获取知识的过程千差万别，不可做千篇一律的要求。否则，课堂上就会出现有的“吃不饱”，导致能跑的跑不动，而有的却“吃不了”，因“负积累”过多而导致学困生的出现。
　　四是关注学习方式。学生学习方式的转变是基础教育课程改革成功与否的重要标志。促进学生学习方式的变革是课程改革的重点之一，它关系到学校的教学发展水平，关系到师生的校园生活质量。因此，我们要致力于解决学生埋头苦记的死读书、读死书的学习方式，让学生的知识学习与实践应用相结合；解决机械、重复、低效作业造成学生厌学现状，让知识学习与思维学习相结合；解决学生过度依赖教师教的接受式学习方式，让学生学会基于自身学习目标的自主学习、合作学习、探究学习；解决教师过度关注自身教学目标的教的方式，转向更加关注学生学习目标的学的方式，推动学生由爱学习向会学习转变。
　　五是关注情感体验。新标准强调要关注学生在课堂上经历了什么、体会了什么、感受了什么，这就是在关注学生在课堂上的情感体验。能够积极地并且是自信的学习，是学生学习状态很重要的标志之一。要让学习不再枯燥无味，关键就是要考虑孩子们在学习过程中的情感体验问题，要让学生在创设情境、激发兴趣、活动体验、合作互动过程中产生学习内驱力和强烈的探究欲，把学习真正当作一件乐事、趣事，有意思的事。要把学生当人看，当成有血有肉有情有感的活生生的人来看，而不是灌装知识的“工具”，只有如此，你的课堂才会变得有“人情味”，才会有灵动的生长和应然的激情奔放。
　　课堂，没有最好，只有更好。好的课堂，关注点在学生身上，始终以学生为中心，以学生的学为评价标准，以学生是否达标为最高追求。因此，教师要以责任、敬畏、宽容、谦逊的情怀，关注学生的学习状态，关注孩子的全面发展，推进学生的学习方式的转变，使教师的“教”服务于学生的“学”，实现真正成功的教育。
　　四年来的探索与实践，让清平人更加清晰了课堂上的关注点，这就是迈出的最大那一步。