武际金教育碎思（216）——用脑"走"路之唤醒"零基础"学生

　　昨天在“高中段青年校长后备人才”群里得了一个命题作文的“指令”：好学校和好校长的关系。其实，在上一篇《“专家办学”没那么深奥》已经有所渗透，只是需要有些案例性的东西加以支撑、佐证而已。
　　今天，又是周末，依然清茗相伴，品味着清平园丁们的“千字文”，以期能够寻找到一点关于命题作文的蛛丝马迹。
　　在遴选发来的六篇“千字文”中，两位老师的文章吸引了我，很值得细细品味、咀嚼。他们分别叙说了两个“零基础”和一群“落后”学生的“逆袭”之旅。拿来分享，看能不能解读“好学校和好校长的关系”。
　　在谢鑫老师的四年级班里有两个在学习上几乎是“零基础”的学生，因为负积累过多，再加上自身自信心的迷失，他们在老师和同学们眼中已经被贴上了“后进生”的标签，看上去好像已经是积重难返、无可救药了。然而，谢老师并没有因此而放弃，开始了对这两个特殊孩子学业“重塑行动”。
　　“重塑行动”之一：学情分析。谢老师认识到这些“后进生”不仅差，而且差的情况不一，差的方面也各不相同。于是，她首先对“零基础”群体学生进行了归因分析，大体把他们区分为三种类型：有的是因为注意力无法集中，所以上课很难“吃进”老师教的内容，因而也就无法“吸收”；有的是天生反应速度慢半拍，别人“吃完了”，他还没准备好工具；也有的是因为家庭原因从小疏于管教，学习从来都不是他该干的事。分析后，她做出这样的判断：如果说，前两中是先天性难题，那么最后一种则是后天形成的坏习惯，相对前两种来说，第三种是可以尝试采用策略和方法加以矫正的。
　　“重塑行动”之二：因材施教。谢老师开始思考针对于这两个学生的矫正措施。她深知，因为“材”的千差万别，导致找不到一劳永逸的解决策略，想真正使其有所改变，只能是“摸着石头过河”，边走边看边摸索。
　　思路与方向确定，下一步就是具体的实施了。
　　谢老师在她的教育教学“千字文”反思中这样写道：
　　最近一直在进行分层教学，所以很自然班里的琦琦（化名）和豪豪（化名）属于最后的“零基础”一层。没有一个好的家庭环境，给两人的学习带来很大影响。这两个人“零”的很彻底、也很具体，但也“零”的不一样。通过前一阵的鼓励和引导，豪豪终于肯开口交流了，话比以前多点了。看得出来他虽然几乎为“零基础”，但有些简单的字词还是认识的，加上新学的词语教几遍能会读。琦琦就没这么乐观了，认识的字不多，新教的学不会，好不容易会读了，扭头又忘了。让他们去默写，难！
　　写起来难，那就先从最简单的认读开始吧！还是两个人结对子。豪豪先读会率先得到一枚印章，作为老师他开始教琦琦读，但是两个顽童碰到一起，想让他们安心学习还是得讲策略的：让俩人时而是师徒，时而是竞争对手，给他们进行印章奖励的同时，也制定比赛机制。虽说之前对自己的学习失去了信心，但现在开始一旦有点进步就期盼受到老师更多的表扬。“豪豪老师”教会琦琦同学读就会多得一枚印章，琦琦也同学不甘心落后，就想在其他方面奋起直追。每天没放学就急着问我：“老师，我们俩的作业是什么？写完了得几个印章？我干啥还能得印章？”总之就是想追上“豪豪老师”的脚步。我把一些记词语的小方法教给他，让他根据词语的意思联系现实生活去记。可喜的是，他比刚开始记得快了，也读得认真了，一个单元的词语一节课可以读过了。
　　读得差不多了，开始最艰难的写了。好家伙，俩人拼音都不会！有办法！先互相读着默写，看着那四五行需要默写过的词语，俩人倒吸一口凉气，感觉这是要默到毕业的节奏吗？我安慰他们说：“别怕，你们都读过了，也晚上回去写了两遍了，用心去记，一行一行的默，没问题的！”刚开始第一遍，一行五六个词语能写对其中的四五个字。已经不错了，把错的改了再默第二遍。一会一节课过去了，默了两行。不错，写会一个是一个！
　　到今天为止已经默写到第三单元了，速度很慢，错误还是不少，面对拼音还是会“现出原形”，那又如何？先让他们保持对学习的兴趣，消除对学习的恐惧，多点鼓励和温暖，慢慢地能学多少都是学，不急！
　　是的，不急。看到这篇“千字文”后我的第一感觉就是：谢老师已经开始了对“零基础”学生因材施教的探索，并也获得了小小的收获，看到了孩子的进步，这对师与生自信心的重塑均是一个点燃的过程。更令我感到窃喜的是谢老师的教育教学已经从感性走向理性，不再拘泥于一时得失和短期效应，开始了“放长线钓大鱼”的探索与实践。相信，当教师们去除了渴望提升教学质量却又无法短期见效的焦虑，生长出另一双眼睛看待学习上有困难的学生时，手中的“技术”就不是什么问题了。
　　这不，同是四年级的谭莎老师也不示弱，跟他们班的一群孩子们较上劲了。请耐心等待《用脑“走”路之远足中的“逆袭”》。