清平故事——我是“老班长”

　　2016年7月26日 雨 暑假第二十天

　　昨天接到一个电话，是当年师范的同学打来的，告诉我需要发一个资料给正在做潍坊师范校志整理的老师。通话开始，他对我的称谓是“老班长”。

　　我是一个被同学称为“老班长”的人，因为我从小学一年级就担任班长，直到师范毕业，一直没有从班长的“宝座”上走下来。是不是因为在同龄人中我就是最棒的，当然不是的。之所以成为“老班长”，那还得从一年级说起。当时，在本村上小学一年级时，校长是本村的，与我父母关系不错，他们在一起聊天时说到我，开着玩笑说上一年级时让孩子当班长吧。说实话，那时候没有班长竞争的做法，也没有什么科学的选拔机制，就是老师觉得谁可以，就是谁了。于是，我被“钦点”为班长，开始了做“小班长”的“职业生涯”。从此以后，喊班上课、收发作业、维持纪律、领操整队、放学带队等等工作就很自然地落到了我的肩上，从开始的勉强接受到理所当然，从懵懂无知到得心应手，慢慢地“班长”也就成了我的专利。随着年龄的增大和年级的增长，班长这个岗位让我得到锻炼的机会越来越多，我就变得越来越适应这个岗位，自身对这个岗位的认识和理解也与日俱增，内中对班级、对同学的责任感和担当意识也融为个人的品格体系中。后来，到了中年级，虽然也有了班长选拔办法，但每次只能“花落我家”，因为，其他同学已经没有竞争班长的实力了，甚至可以说这种意识也没有了。最终的后果是，我不知道如何做“群众”，同学们也就不知道如何做“领导”。

　　毕业参加工作后，这种状态也一直延续着。小学、初中、师范的同学聚会及小团体活动，大家都习惯了把组织权交给我，这个“老班长”的称号就被这样延续下来。而我呢，也觉得是我“分内”的事，也乐得个欣然接受。

　　这让我想起了杜威的一段话：“儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。他必须有管理自己和指挥别人的能力，行政管理的能力，担负负责岗位职务的能力。这种有关领导能力的教育，其必要性在工业方面和政治方面同样重大。”

　　在学校里有很多“长”，如校长、副校长、安全科长、年级组长、教研组长、班长、副班长、组长、大队长、中队长、小队长等等，还有各种主任，如家委会主任、办公室主任、教导主任、德育主任、班主任等等，但凡带“长”字的，但凡是主任的，就一定是承担着学校或班级里某个方面的工作，拥有着一定得权力，自然就肩负着一定的责任，因为权力与责任是“双胞胎”。譬如校长，就要对学校全面工作负责，对全体师生、家长负责;班长，就要对全班同学负责，对班主任老师负责;大队长，就要对大队辅导员和大队成员负责，等等。负责工作有大有小，有轻有重，但对于每一个“长”和主任来说，都是一份责任。正因为这份责任，让所有的“长”和主任们有了更多的思考，有了更多的付出，也同时有了更多的锻炼自己的机会。因之乎，他们在自己负责的领域逐渐崭露头角，开始变得与众不同。于是，有更多的机会青睐他，在经受历练的同时让自己成长起来，最终“鹤立鸡群”。这是另一种成长，是在责任与压力下的成长，是踏上“高速路”的成长，因为他有一个优于别人的环境，让他在成长的征途中得到了“特别加餐”。

　　由“老班长”的体验到学校里的各种类干部，提醒我们要打破学校干部的“终身制”。这里说的干部不是严格意义上的行政干部，而是学校不同工作的负责人，其中有分管学校某方面工作的学校干部，也有担负某项教育教学工作的教师，还有在学校和班级里承担着各种学生工作的学生。那么，如何打破，如何变革?办法只有一个，推行岗位“轮流制”。

　　怎样轮流?这方面学校做了一些尝试。一是干部能上能下，建立学校中层干部民主评价机制，每学期根据干部工作实绩和教师民主评议结果与干部任用结合，进行学校干部任用机制改革，取消干部终身制，让每一位“干部”都学会当“群众”;二是教师、学生身兼数职，让老师和学生都有事管，有事干，让每一位师生尽可能适应更多的岗位，得到更多的锻炼;三是学生干部轮换制，建立学生干部轮岗办法，让每位学生在学校、班级里找到自己的岗位，让每一位“群众”都学会当“干部”。

　　学校里要多一些“长”，如值日校长、执勤队长、督察队长、环保队长、篮球队长、排球队长、乒乓球队长、健身队长、安全组长等等，让更多的“长”在校园里生根发芽。学校里要多一些主任，如班级家委会主任，可以设置更多的副主任岗位，让愿意参与进来的家长有权，才会生责。

　　如果学校里每人都成为了管理者，这个学校就变成了“责任”训练场，学校的整体自治能力也会“水涨船高”。