教育思考——教育不能缺失惩戒

　　2016年7月25日 暑假第十九天

　　昨天晚上收到了祖斌和他爸妈三人的日记，三个人都写到了爸爸要打儿子，被妈妈拦下了。爸爸很纠结，之前都是采用暴力方式教育孩子，突然间停手改变，显得非常不适应，反觉得孩子更加放任和难管了。

　　“他要继续这样会把我逼疯的，现在我与他妈说什么怎么说都不听，这么长时间了不但没有见好的迹象，还比以前厉害了”这是一个铁骨铮铮的男人发自内心的焦虑与烦闷，这要是在半月前，孩子的一顿暴揍自然是免不了的。从暴力体罚到正常教育，这位爸爸、儿子还有一段路要走，改变，对任何一个人来讲矫正过程都是痛苦的。

　　祖斌所处的家庭教育环境是一种较极端的情况，当然还有一种教育方式走向了另一个极端，就是过度的娇惯、自私、疏于管理，最终导致孩子放任不羁，变成问题孩子。

　　这里涉及到一个教育孩子的方式之一——惩罚教育。惩罚，解释为惩戒、责罚、处罚，也解释为施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。从词义来看，惩罚含体罚之意，但惩罚不等于体罚，因为，惩罚还有惩戒、责罚、处罚之意。从这个角度切入，我们可以这样理解：严禁对学生体罚和变相体罚，但可以适当惩戒、责罚、处罚。

　　苏霍姆林斯基说过：“假若孩子在实际生活中确认，他的任性要求都能得到满足，他的不听话并未遭致任何不愉快的后果，那么他就渐渐习惯于顽皮、任性、捣乱、不听话，之后就慢慢认为这是理所当然的。”孩子要为自己做错了事情负责任，要承担相应的后果，否则，做错事就会成为习惯，久而久之，“问题学生”就会出现，到那时，“解救”就会成为一件非常繁琐、艰难的事情。

　　今天的中小学，特别是农村学校，部分学生家长对孩子的教育疏于管理，不管不问，认为只要把孩子交给学校就万事大吉了，教育孩子是学校的事情。然而，就是因为家庭教育的缺失和淡漠，使得问题学生、劣迹学生越来越多。对待这样的孩子，学校、老师的欣赏、表扬、激励教育显得软弱无力，导致这些学生屡教不改，甚至违规情况越来越严重。不能说重了、不能骂、更不能打，口头教育对于顽劣学生显得很苍白。

　　体罚与变相体罚这是严令禁止的，是不能碰触的“火线”。但，可能是因为我们这些教育者过于精神紧张的缘故，也可能是教育界之外某些群体“绑架”了这条“火线”的缘由，使得人们对体罚与变相体罚的概念厘定过度的扩大化，因之乎，惩戒、责罚、处罚教育就被等同于体罚和变相体罚。因之乎，学生就摇身一变成了“上帝”，就有了下跪的教师，欺辱老师的学生，肆无忌惮的家长。特别是那些有劣迹、难教育的孩子，失去了适当的惩戒，等于摘掉了悟空头上的“紧箍咒”，学校教育在这些孩子面前显得极其软弱无力，最终只能导致一个结果：毁了这些孩子，给他们将要面对的和谐社会埋下了可怕的隐患。到那时，我们的社会还是要拿起惩戒的武器教化他们，但那是“亡羊补牢”，需十倍乃至百倍的努力尚不能达到百分百见效，那将是教育的悲哀、社会的悲哀!

　　没有任何人、任何文件和任何的教育著作说过，不要惩戒教育。如此推演开来，我们的教育、我们的学校、我们的老师现在就应该在这些孩子就学期间、成长过程中，拿起惩戒的武器，实施惩戒教育。应当说，没有惩戒的教育是不完整的教育，是有缺失的教育，是不负责任的教育。缺乏对学生的有效惩戒，是导致许多不该发生的悲剧上演的原因之一。当然，惩戒教育不能简单化，还是要讲求科学和适度的，毕竟我们面对的是一群正在成长过程中的孩童们，他们不能等同于“铁窗里的囚徒”。

　　如何实施惩戒教育，我想有几个层面是需要考虑的。

　　一是孩子层面。要实施惩戒教育，首先要选择孩子能够接受、不致造成身心较大伤害的方式方法。也就是说孩子能够接受。

　　二是家长层面。不管学校采取什么样的惩戒制度和措施，都要征求家长意见，获得家长支持和同意，要找到教育孩子的“同盟军”，教育孩子需要家校联手，互相支持。

　　三是学校层面。学校要制定详实的惩戒办法，要组织论证，讲求科学，把握分寸。针对不同性质的问题制定相应的惩戒办法，确定惩戒主体和时间等细节要素。

　　四是法律层面。学校实施的惩戒要以不违背国家政策法规、法律条文为前提条件，我们不要超越法律法规的过度惩戒。

　　惩戒教育，我们还有很多路要走，需要做好充分的心理和实践准备，也许会面对风险!但首先需要明确的是惩戒不等于体罚!