我们的学校——潍坊高新金马公学因成功移植世界文凭组织的PYP课程和独创“学长制家庭式”管理模式而受到各方的关注。2017年第6期《未来教育家》杂志以15个页码的篇幅全面报道了我们的经验。2019年4月25日山东省教育厅在我校召开德育课程一体化现场研讨会，省、市、区教育部门领导、来自北京师范大学、首都师范大学、深圳大学的专家、《人民教育》杂志记者，以及全省8市10所中小学校长观看了“学长制家庭式”管理现场展示，深深地为孩子们出色的自我管理能力和投入其中的愉悦状态所感染。大家一致认为：我校在推进学生自主管理方面独辟蹊径，“家长制家庭式”管理是一个创造，其实效性大大提高。希望我们进一步归纳、提炼“生于斯、长于斯”的“本土化”经验。

　　1、实施“学长制家庭式”管理的背景

　　所谓“学长制家庭式”管理，是以虚拟“家庭”为依托，开展自主管理、自我完善的学生自组织。它以每个年级一个孩子为“家庭”建制，以孩子在“家庭”生活实践中的互动为教育场，以活动体验和自我教育为手段，着力培养学生的自理自立能力、与人交往能力、合作共事能力、探究学习能力、抵抗挫折能力等。每个“家庭”自订教育目标、自设活动方案、自主开展活动，已成为我校民主管理和综合实践活动的新样态。

　　为什么要实施“学长制家庭式”管理呢?其“缘由”有四：

　　一是基于对青少年行为方式和道德面貌的调查分析。我们通过多方调查，得出的基本结论是：当今少年儿童视野开阔、思维活跃、行为时尚、兴趣广泛，其道德面貌的主流是健康向上的。但也不同程度的存在着生活能力差、任性自私、不善交往、不体谅父母、花钱大手大脚、劳动观念淡薄、不珍惜劳动成果等倾向，这在一定程度上影响着他们的健康成长。学校肩负着立德树人的根本任务，必须探讨富有针对性、实效性的教育内容和形式。

　　二是基于对生活教育价值的重新认识。家庭是社会的“细胞”，社会上的各种环境、价值取向、行为方式都会对学生产生潜移默化的影响。许多问题表现在学生身上，根子却在家庭和社会。要从根本上解决问题，必须把德育从课堂、校园延伸到家庭和社会。

　　三是基于学科课程与德育课程发展不均衡的认识。我校借鉴IB-PYP课程理念，创建了超学科主题探究课程、合约课程、建设了学科教室、实行了选课走班，初步实现了国家课程的校本化。但德育的零散状态及教育内容与方式的单一化问题凸显出来，与我校课程改革的进展不够协调。本着“化短为长”的原则，我们渴望找到德育课程一体化的有效载体。

　　四是基于对家庭组织形式可以移植的认识。家庭具有血肉相连、温馨和谐、长幼有序和归属感、安全感、幸福感等特点。我们从家庭组织形式中获得灵感，把“家”移植到学校中来，虚拟了学校中的一个个“家庭”，以此为主要教育载体，引导学生进入“微型社会”。

　　2、如何构建“学长制、家庭式”学生自组织?

　　学校打破班级界限，让不同年级的孩子，组成一个个“家庭”。根据年级的高低顺序，最高年级的学生做学长，依次往后排，“家庭”中从大到小的各种角色，每个人都要轮换感受一年。学长毕业了，老二会变成学长，老三成了老二，以此类推。学生随着年级的增长，每个人都能够体验到不同的角色和责任，获得被关心、被照顾和关心人、帮助人的不同感受。当老小的时候可以撒撒娇，当了老大就得学会体贴人、帮助，这对于孩子心理的发育是很有好处的。

　　每个家庭配备一名教师担任“史官”，负责“家庭”活动的记录和暗中保护孩子的安全，原则上不干预学生的自主活动，必要时进行引导和调控。

　　3、“学长制家庭式”自组织是怎样开展活动的?

　　除了校园内的“家庭”日常生活教育以外，各“家庭”还要进入社会开展实践活动。进行社会实践所需要经费哪里来?学校配合劳动教育，向“家庭”开放了劳务市场。各“家庭”在学校竞聘打工岗位，以赚钱支持“家庭”社会实践的活动经费。

　　学校借鉴经济学原理，发行了可在校内兑换的“金马币”，成立了“万千责任有限公司”。将拖地板、打扫卫生间、制作校内海报、维护体育器械、整理图书角等公共事务，全部纳入打工岗位，并根据不同岗位工作量和技术含量而定价，打工岗位采取竞聘方式获取。

　　岗位招聘会上，孩子们带着学校特制的“家庭工作护照”，在学长的组织下，以家庭为单位，仔细审视每一个招聘启事，选择适合本“家庭”打工的岗位。一轮双向选择下来，小花匠、快递员、维护工程师、环境美容师就产生了。

　　我校的“家庭”校外实践活动大体分为五类：

　　一是文化研学。如参观杨家埠民俗文化馆、莫言故居、蒲松龄故居、王阳明故居、鲁迅故居、王羲之故居、齐文化展览馆、青州博物馆、曲阜“三孔”等。

　　二是社区调研。如废旧衣物回收、农贸市场价格变化调查、书城消费人群调研、有机农场体验等。

　　三是营商实践。如在平安夜推销平安果、一张A4纸的换购、一个曲别针的旅行、图书学具推销等。

　　四是农耕体验。如浮烟山森林公园采摘、蔬菜基地采集、生态农场种植等。

　　五是职业体验。如社区服务、饭店打工、超市售卖、书店导购、福利院义工等。

　　“家庭”外出精心设计活动方案，自行选择乘车路线，自主选择就餐品种，涌现出许多动人故事。在此仅举一例：

　　“为了让孩子学会乘坐公交车，我们设置了富有挑战性、趣味性的乘车体验活动，第一关：破译成语密码，领取出校门条;第二关：查阅公交线路图，选择最佳线路;第三关：电话联系“活动指挥部”，领取活动任务。设置的密码既有拼图、脑筋急转弯，又有成语接龙和辨识九人图。各家庭互相启发、质疑反驳、破解密码;看公交线路图，有辨不清方向的，就求助路人;乘车有坐反了方向的，只好重新规划到达目的地路线;有提前下车的，就要等下一班车等等。”

　　4、“学长制家庭式”管理取得的效果

　　历经几年的“家庭”生活，孩子们初步学会了自理自立，懂得了理解、宽容、忍让，明白了责任和担当，增强了规则观念，培养了劳动意识，提升了生存能力。

　　1.孩子们花自己的钱精打细算。原来花家长的钱大手大脚，体会不到父母挣钱的艰辛。经历了打工的辛苦，体会到挣钱不容易，花钱开始精打细算，甚至“抠门”儿。有的出行不舍得搭公交车，改为步行;有的买最便宜的盒饭，甚至几个人喝一瓶矿泉水。

　　2.孩子们用智慧使“A4纸”增值。为了提高孩子们应对生存挑战的能力，我们设计了名为“一张A4纸的换购”活动，给每个家庭成员一张空白A4纸，孩子们需要利用这一张纸赚取一天的生活费问题。“阳光家庭”用一张A4纸最后换取了一个精致的礼品盒;“旭日家庭”通过与老板商谈，用A4纸做广告，赚取了60元报酬，享用了一次美餐。

　　3.小女生带领父母远游。11岁的小女孩——高苗月，在学校“家庭”活动中历练出能力，在一家人外出旅行中派上了用场。从制定旅游计划，网上购票乘车、登机，网上预定饭店宾馆等都能独立完成。还用手账记录行程、民俗风情、名胜古迹。父母看到孩子的突出表现，由衷地感概和高兴，多次向学校表达感激之情。并在家长会上说：“我的孩子来到这所学校，综合素养确实得到了很大的提高”。

　　4.小男孩独自外出求学。12岁的小男孩——翟克迅，从小喜欢唱歌，每月去北京、大连、天津、沈阳等地求学，都能独自网上购票、乘车、登机、住宿，拜师求艺。妈妈很自豪地说：“孩子外出学习的各种能力，在一次次的“家庭”活动中都练就了，我一点都不用担心。”

　　5、实施“学长制家庭式”管理的思考

　　1.基于大德育观，我们开展以“虚拟家庭”和真实社会为主要特征的“学长制家庭式”管理，紧密结合学生的生活经验，创设各种真实情境，真正的教育才能发生。

　　2.基于德育课程一体化理念，主动开发社会教育资源，带领孩子走出学校“小天地”，让世界成为孩子探究的教材。

　　3.把家庭伦理和社会伦理引入学校德育，生成了“学长制家庭式”管理新模式，大大提高了德育的生动性、针对性、实效性。

　　我校的德育课程一体化改革实验在艰难曲折中一路前行，取得了较大的突破和进展，但也有一些问题仍然困惑着我们，有待我们继续探索。但我们坚信，有社会主义核心价值观的方向引领，我们一定能够攻坚克难，开创出品德教育的崭新新局面。