武际金教育碎思（336）——乡村学校课堂教学问题与对策之到哪里去（一）

　　课堂学习小组建设
　　课前的目标定位准确了，接下来要做的就是一步步落实目标，最终达标。今天先从课堂组织形式说起。
　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，这是建设自主互助学习型课堂的需要，也是让孩子学会学习的需要，更是目标落实的必然要求。而这种学习方式的建立，首先以学习小组的建设为前提。
　　自2014年5月清平全力推进目标教学法以来，课堂合作小组也从粗放到精细、从形式到内容慢慢在清平课堂上扎根生长开来，成为课堂教学常态。在崔秀梅院长、刘娟主任亲力亲为的指导和推动下，每个班级都已经建成了形式各异的学习小组，即使在刚刚入学的一年级也已经开始了这样的学习方式尝试，很多班级的评价也是以小组捆绑评价为主，这说明老师们都已经真正开始了小组建设的探索了，这是值得肯定和令人欣喜的，这一切都让我们看到了乡村学校课堂“爬坡”中的阶段亮点，令人振奋。
　　一是同质化分组目标基本达成。战场上，两军对垒，如果双方势均力敌，那就会是进入焦灼状态，双方也必然斗志昂扬，勇往直前；如果双方实力相差悬殊，那就会出现一边倒的局面，既使是胜方也会有胜之不武之感。在项目推进初期，也就是在小组建设刚刚起步后，通过听课发现在某些班级中存在小组间评价得分差距悬殊的情况，有的小组最高达九十多分，最低的却只有个位数，这样的大组差还是普遍现象。这个悬殊的分数提供给我们什么信息？这说明班级的小组划分是不均衡的，排除评价方式方法对小组得分的影响之外，各个组成员之间的综合差距应该是很大的。
　　像这样的不均衡分组，负面影响是很大的，它会导致所有小组失去积极性。远远落在后面的小组成员觉得反正怎么样也追不上，就索性放弃了努力；而跑在前面的小组成员因为没了竞争对手，也激不起前进的动力。针对这一现状，我们组织了针对于小组建设的专题培训和研讨，引发教师们开展小组建设大讨论，各抒己见，相互分享，取长补短，达成共识：分组遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间同质，即小组间尽量减少差异，达到均衡。如何均衡？这里需要考虑的不仅是学生的学习成绩，还要考虑学生的性别、性格、语言表达能力、组织协调能力、合作能力、爱好兴趣、课堂听讲情况和受欢迎程度等，还要了解孩子的家庭情况。明确了方向与策略之后，开始对各班级分组情况进行调整和优化。班主任和任课教师要共同参与意见，多方面调查了解学生，最大限度地把握学生的情况，这样就达到尽可能的组间均衡。小组一旦建立后，在一定时间内最好不要随意变动，实在有问题，可进行微调。
　　二是小组成员数量分工趋于合理。之前的小组人数确定也存在不规范、随意性等问题，对学习过程控制和小组合作效率造成了一定的影响。我们针对这个问题，也进行了深度的探讨，引导教师们在确定小组人数时，充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。中高年级每组以4—6人为宜，一二年级可以考虑每组2-4人为宜。另外，特别关注小组成员间的分工合作，考虑个人的兴趣爱好，让人人有事干，事事有人做，从而调动每个学生的积极性和主动性。如每个人担任不同学科的组长，负责收发本组作业，还可再安排卫生组长，纪律组长、课前准备组长等，负责提醒大家做好常规工作，等等。
　　三是在小组合作中培养了学生的自信心与表达力。起初发现有的班级很多学生不会合作，老师布置小组交流时，小组成员都不敢放开声音交流，你看我，我看你，不知该说什么；全班交流时，也不敢大胆说话，想举手又不敢举，想说又唯恐说错了，给人感觉很不舒服，这种现象固然与我们学生都来自农村、原先没有或者少有这方面的锻炼有关，但培养学生的自信心和敢于表达自己见解的能力，是每位教师每节课都应该关注的一项重要任务。我们要承认差异，还要尊重差异，难度大的问题交给优秀的孩子，简单的问题交给学习有困难的孩子。鼓励孩子大胆说，说错了也不冷嘲热讽，还要教育孩子尊重每一个发言的同学，绝不去笑话讽刺他们，相反还要给予表彰鼓励。这样他们就会慢慢地放开拘束，大胆发言。另外，让孩子学会在发言时加上主观语，即“我认为”“我觉得”“我是这样想的”等等，这些语言看似形式，实则是培养孩子自信心和勇气的法宝，他是一种正能量的心理暗示。当孩子敢于表达出自己的见解时，就是他自信成熟的时候了。
　　如何发挥小组合作学习的效果，是我们教学研究的重点，也是落实目标的重要手段。一手抓教师的个性化教学，一手抓学生的自主合作学习，这两个工作结合好了，我们的课堂才是有效课堂。
　　当然，当下学校课堂小组合作尚处于探索阶段，还有一些需要改进的地方，也是下一步项目工作努力的方向。这正如青年教师李清林在他每周的“千字文”中写道的那样：小组合作在我们学校每个班级都实施起来了，专家在听课过程中反映我们的学生在小组合作学习中表现还是比较不错，合作有序和高效，这也给了我坚持把小组合作学习做的更加完美的动力。崔院长和刘主任对我说，在课堂上很多小组已经实现了“兵教兵”这种互相学习、互相帮助的高级小组合作的模式了。这其实对我们老师来说是一件好事，因为这能减轻老师的负担，让老师不再那么辛苦。仔细想想，当学困生把不会的问题都在小组内解决了的时候，老师不用在课后再给学困生补习了，负担自然就少了，老师可以把精力用到更多的地方，为学生创造更好的学习机会。虽然小组合作建设取得一定进步，但是还是存在许多问题，比如说如何把握好实施小组合作的时机，如何建立有效的小组评价机制等等，这就需要我们继续加强小组建设，严抓不懈。
　　坚持走下去，就会有收获。相信就会看到！