坊子区前宁小学实践云教学平台 探索课堂教改新模式

　　大众网12月21日讯（记者 武文惠 通讯员 刘元文 郎益军 辛冰）在过去的一年来，潍坊市坊子区前宁小学以承担《基于人人通平台的农村小学课堂教学模式研究》课题为抓手，坚持“课题引领、课堂实践、课外促进”为导向，围绕网络教学实际，从选择教学内容、筛选教学资源、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式为研究基点，着重探求基于人人通的网络资源和信息技术作为现代教育手段在学科教学中的应用、影响以及相应的教学原则的制定和教学模式的探索等，为教育教学活动的组织开拓了更广阔的空间，构建了师生平等、互动学习的教学环境，激发了学生学习的自主性和积极性，提高了学习效率和教学质量，有力地推进了学校的现代化建设进程，取得了鲜明的教学成果。
　　云教学 信息时代影响下的教育领域
　　受信息时代和网络技术的影响，学校在教学上逐步探索，改变了传统的教学模式，打破了以教师为中心，把学生放于被动接受位置，沦为知识灌输对象，教育方式相对单一、固定而死板的“窘状”。如今，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生发展核心素养为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征的教育理念成为主流思想。相比于传统的教育理论，人本主义理论更加看重教学目标上强调个性与创造性的发展，课程内容上强调学生的直接经验，方法上主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。网络传播具有的跨时空这一特点，又决定了网络环境下教学过程必须是开放性的，学习过程是交互性的，学习内容的选择是自主性的，内容形式是多样性的……这些特点恰恰应合了人本主义和素质教育的需要，以及人发展的需要。
　　基于此，以“人人通·学乐云”为代表的云教学平台与其它教学资源相结合，让教师在课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，利用云教学平台软件给学生提供如文字、声音、图象、动画、色彩、表格等丰富多彩的优质教育资源，再让学生共同学习、交流反馈从而完成学习任务，构建一个有利于学生开展课程学习的网络环境，并在教师的引导下开展学习活动的模式，成为网络时代课堂教学改革的新模式，也是其最大的创新之处。前宁小学作为试点学校，在实施云教学平台之后，通过探索实践，取得了让人瞩目的显著成效。
　　四步走 人人通云教学平台下的教学探索
　　据了解，前宁小学成立于1944年，现有学生514名，12个教学班，教师30名，是潍坊市规范化学校、潍坊市电脑制作示范校。过去一年来，学校凭借承担课题《基于人人通平台的农村小学课堂教学模式研究》的有利契机，坚持“课题引领、课堂实践、课外促进”，组建了专门的组织机构，制定了科学的实施方案，深入研究课题，充分发挥“人人通·学乐云”平台所具有的时空开放性、参与的广泛性、交互性、时效性、民主性、自主能动性、知识建构性等特性，让原本较弱的课堂资源和教学环境得到极大丰富和改善，拓宽了教学活动的空间，营造了师生平等、互动的教学环境，激发了学生学习的自主性和积极性，进一步提升了教学与学习效率，全面提高了教学质量和水平。
　　第一步，辩证认识云教学平台的重要性。马云说过：“很多人一生输就输在对新生事物的看法上：第一，看不见；第二，看不起；第三，看不懂；第四，来不及。”在前宁人看来，基于人人通的云教学平台不仅具有丰富的网络教学理论，又是促进网络教学实践的“法宝利器”，能够围绕网络教学的实际，从教学内容选择、教学资源筛选、教师教学方式、学生学习方法和师生互动形式为研究方向，着重探求网络资源和信息技术作为现代教育手段在学科教学中的应用、影响以及相应的教学原则的制定和教学模式的探索。这些研究成果是传统教学的继承、网络教学的发展，极大丰富了小学阶段的混合教学理论。这对前宁师生的未来发展无疑将发挥更大的作用。基于人人通的课堂教学对学生主体性的发挥，思维能力的培养，也有着不可估量的作用。
　　第二步，精准把握云教学平台的切入点。前宁人把优化基于人人通的农村小学课堂教学模式、形成基于人人通的农村小学课堂教学策略、研制开发基于人人通网络环境下的教学资源、引导学生在网络课堂学习环境下三维目标的达成和丰富网络教学资源作为开展云平台教学的切入点，组织全校教师在了解人人通的教学应用和功能的基础上，让课题组成员带头从三到六年级的语文、数学、英语三门学科中选取合适的教材内容研究运用于人人通的小学课堂教学理论和方法，进一步研发基于人人通网络环境下的教学资源，优化农村小学课堂教学模式，设计优秀教学案例，总结教学经验，为学生探索出一套基于人人通的课堂教学模式，力争收到较好的效果。
　　第三步，有序勾画云教学平台的规划图。为落实责任到人，分工明确有效，前宁人自承接这一研究课题之后，组建了由校长刘元文任组长、副校长辛冰为副组长和管理员、各班班主任为组员的组织机构“学习使用平台领导小组”，以及由刘恩峰任组长，全体班主任为组员的“学习工作小组”。其中，“学习使用平台领导小组”主要负责组织、指导学生学习使用平台，确定学习使用平台的整体思路，任务分配及完成情况督导，管理人员和师生学习使用平台，在率先示范建好自己平台的同时，组织其他教师、学生完成学习使用平台任务等；“学习工作小组”则负责制定学生学习使用平台细则，按照学习使用平台工作方案和学生学习使用平台细则，对所管辖班级学生进行平台培训，引导学生规范、文明使用平台，负责学生学习使用平台过程考核及评优优工作。
　　在云学习平台实施前期，学校于2015年6月初就制定了“人人通”学习使用平台实施方案，主要是通过强化基础平台的认识及基础操作培训，培训教师具备掌握技能操作，使其迅速发展学习使用平台工作，指导教师利用自己的平台搭建个性化教学平台，加强机构平台建设，发布学校动态、重要通知，将学校各类优秀个人平台展示，展现学校风采的同时方便浏览者快速进入，并组织对老师的学习使用平台，按照平台活跃细则进行考核，纳入学期末的绩效工资奖惩方案，对于使用优秀的平台按等级进行相应的奖励。
　　学校平台中期的建设任务主要包括指导全校学生操作使用平台、完成各专业主题学习使用平台、教师完成自己的平台课程搭建和组织实施平台教学活动，让每位优秀教师发布学习资源，师生可快速找到所需学习资源。教师们通过结构工作确定教学内容，建立平台课程资源，布置学生作业，为师生的学习交流提供了便捷的学习平台，达到随时随地的学习。师生利用平台讨论、对话、交流、互动，让学生实现最佳的自我学习效果。教师要指导学生学会使用个人平台，使学生能够熟练操作平台各项功能，完成添加好友、搭建栏目、发布资源等操作，为接下来开展平台教学活动奠定基础。
　　在2015年9月底，学校完成了学习使用平台培训及机构平台的搭建，教师完成平台基础建设，85%的教师建有自己的个人学习平台。2015年11月，全校教师建有自己的个人学习平台。2016年3月，教师丰富学习使用平台，并且进行互动交流，开始学生学习使用平台培训，并且指导学生完成初步的学习使用平台。2016年4月，力争有90%的学生建有个人学习平台。2016年9月，学生100%的建有学乐云个人学习平台。
　　今后，学校将及时更新内容，依据学习使用平台主题和需求完成对栏目框架的搭建和修改，进一步进行归类、整理、筛选和重构，并加强交流，在平台上加强与兄弟学校老师和学生的交流。在2016年下学期，学校继续推进资源补充搭建、资源更新要求规定出台及学习使用平台评比活动的开展，使信息化课程教学深入课堂。2017年上半年，“人人通·学乐云”课堂教学力争达到常态化。
　　第四步，制定激励云教学平台的新机制。为保障网络学习平台的顺利实施，学校将对表现出色的个人给予重奖，而奖金设置将依据经量化后的绩效考核方案对个人平台项目建设作出的评分评价。同时，利用平台管理系统对所有教师、管理人员平台资料进行一月一次查看、统计、评优，计入考核。此外，班主任老师上报班级学习使用平台汇报材料，并在每个班级推存8名优秀平台参与评比。由于人人通工程是一项系统的社会工程，学校只有不断激发教师、学生、家长的参与热情，才能充分利用各种资源，为提高教育质量，实施素质教育而不懈努力，努力适应发展潮流，办人民满意的学校。
　　创体系 “互联网+教育”下的前宁模式
　　互联网对传统的教育教学模式的改变已是必然，那种“一块黑板+粉笔”的教育方式已悄然发生变化，甚至走向终结。前宁人紧跟时代步伐，看到“互联网+网络教育平台”的神奇力量，并保持终身学习的态度，适应时下正在发展的网络化教学，打造了具有前宁特色的云教学平台新模式。
　　前宁人构建的基于“人人通·学乐云”的课堂教学模式是指以云教学平台为主，其它教学资源相结合的一种课堂教学模式。这一模式除了有一台计算机供老师集中控制外，还要求每位学生有一台学习机用来学习，很好的实现师生互动及师—机、生—机之间实时或非实时交互。在这里，教师可以根据教学需要，通过鼠标、键盘等在教师机上演示教学内容，或在平台上发送本机上的屏幕信息；学生可以口头提出问题或在平台上提出并请求帮助，教师可以巡视每个学生的屏幕，或在平台上了解学生的学习情况，并及时反馈意见。这一模式的最大特点就是及时、互动。学生既可以在校园网中进行学习，也可以在校外继续进行自主学习、交流，突破学习的时空限制，使学生的学习方式得到延伸，从而使课堂同步交流和课外异步交流有机结合，打造了具有本校特色的云教学平台体系。
　　特色一：立足学科，分解课题。为让全体教师参与实验工作，探索不同学科与信息技术的有机整合，培养学生的自主学习能力，课题组开始实验时要求各学科老师围绕主课题，根据本学科教学特点、师资力量和研究方向，研究制定了子课题，如语文学科是《云平台技术促进学生在诵读中快乐学习语文的研究》，数学学科是《利用云平台技术，在数学教学中培养学生的探究性学习能力》等，其他学科也根据各自学科特点制定课题子课题与实施方案。
　　特色二：聚焦课堂，案例引路。实验工作开展以后，前宁小学聚焦课堂，以“课例研究”和“优教工程”为载体，扎实开展校本研训活动，引导和激励青年教师进行课堂教学的“突围”，提升专业能力，推动学校教育的内涵发展和均衡实施。多年来，学校坚持每周一次的小教研和双周一次的大教研活动，如“课题实验课”“青年教师赛讲”“区级教学能手示范课展示”“信息技术教学能手评选”“同课异构赛讲活动”“对家长开放教学”……为了将信息化教学制度化，学校还定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，推动整个实验的良性发展。我们对于每个课例，学校要求教师认真准备，重在过程。课题组进行全程跟踪，课后进行总结反思，分析利弊，写出总结材料，并定期座谈交流，研究推进。通过这一阶段，前宁逐步形成具有代表性的整合课评价体系，实现全校80%以上的教师能上规范的整合课。课题组总结交流研讨后，汇集整理教师进行实验的优秀论文、课例，进行推广。
　　特色三：研究提高，形成模式。研究初期，学校全部年级、所有学科都开展了信息技术与学科整合研究课，而后期又组织优秀教师上示范课，并在同学科中进行全员“同课异构”讲课，均收到了良好效果。学校逐渐形成不断探究、实验、反思，归纳各学科的教学新模式，比如数学学科中形成了“创设情境—自主探究—合作交流—实践应用—评价反思”的探究性学习基本思路，其基本操作样式是从问题出发，经过学生自主或在教师指导下积极主动的有目的性的探究，实现积极互动，密切合作，获得新知、发展能力，培养探究习惯，并激发起自主学习的欲望。这一模式的实施中特别强调问题情境的创设力争具有以下六大特点：问题有挑战性,激发学生主动思维；问题有启发性，诱导学生灵活思维；问题有目标性，引导学生正确思维；问题有趣味性，引发学生乐于思维；问题有开放性，促进学生多向思维；问题有现实性，促使学生积极思维。另外，小学数学探究性学习的评价方法也在不断探索中，语文学科中也形成了“课前准备——课上交流——课下拓展”和“音读—义读—情读—美读”的快乐诵读学习模式，反响都很强烈。
　　特色四：打造精品，彰显成效。前宁小学以“课例研究”为载体的校本教研，取得了学生自主学习能力提升与教师课堂教学水平提高的双赢，有效地提高了课堂教学效率，激发了广大教师潜心课堂教学研究的兴趣，特别是本校老师参加外出赛讲，连续不断获得大奖的喜讯，更是引发了“名课效应”，促使老师不断锤炼课堂，打造精品，彰显自我，为校争光。2015年11月20日，在全区小学“人人通﹒云平台”在课堂教学中的应用暨信息技术与学科融合研讨会上，辛冰老师上的示范课，得到与会人员一致好评。2016年，全校有2名教师荣获区信息技术与学科整合教学能手称号。前不久，荣获“区十二五”教科研先进个人、区青年教改先锋等称号的辛冰老师在教育部组织的教育信息化示范校暨人人通·学乐云平台评选活动中被评为“优秀教师”，并积极参与了湖北省咸宁市、山西省孝义市人人通·学乐云考察团座谈会。另外，前宁教师自制的20多个课件获省市级奖励，撰写的20余篇电教论文和案例获市、区级奖励。这对一个教师不足30人的农村小学而言，是十分难能可贵的。
　　教育的最终目的，要能使全体学生实现既重智力，又重情感的全面发展，也是以人为本的教育，即教育的主体是人，尊重学生在教学过程中的主体性的地位。一切的教育或教学活动都是以学生为前提的，注重学生发展，注重资源的开放。前宁小学开展的基于人人通的云教学平台建设，实现了互联网+终端课堂，通过微机室的计算机资源，不仅改变了教师的教育理念、教学方式，还进一步实现了学生学习方式的变革，真正实现了师生网络学习的“人人通”，让每个学生在快乐中健康成长，走在了教育改革的最前沿。