武际金教育碎思——有本事冲我来

　　从4月份开始每日教育随笔，走到今天已近半年，170篇碎片化教育感悟见证了我一个新的习惯的形成，当时只是一个自我的承诺：就像写日记一样把每天的教育思考写下来，倒逼自己的不断地发现故事和思考教育。近六个月来，我也亲身经历了从刻意不自觉的意志坚持到不经意的自然状态，再次用具体化的实践验证了习惯养成的一般规律。

　　今天，正式将教育随笔定位为“武际金教育碎思”。何以谓之“碎思”？主要还是觉得很多的思考不成熟，没有进行再三斟酌和深思熟虑，属于碎片化的思维电波，或有口误，或是误导，甚至是谬论，仅是一家之谈，一己之思，就当是一个教育大田耕作者的有感而发或是信口雌黄，但可以负责地讲：均是发自于第一眼看到后的内心声音，一个想把教育、想把学校办好的教育者的初心。

　　这两天在网上疯传着一个三年级小学生的期末总结，尤其是在与教育有关的网络平台上，恰似一粒石子丢进了平静的湖面，掀起了一股小小的波澜，引发了教育者的思想碰撞，并蔓延荡漾开去……

　　有人说这是一个编造的假事件，有人说这是一个逆反心理很强的孩子，也有人说这个学校的师生关系、家校关系恶劣，等等，众说不一，短短的四条目总结，却换来了来自于五湖四海的千言万语。作为教育者，我也不能置身事外，聊聊几点拙见，提供几个靶子，供大家斧正。

　　靶子之一：这是一个有责任担当的孩子。前天刚刚上传了一篇我的教育碎思，题目是《为自己的错误负责》，这又是一个很好的案例。孩子的总结，第一条就是“有本事冲我来，别在家长会上吓唬我爸！”这句话的另一个版本就是“我的错误我担当，不要迁怒于别人！”这个小家伙“好汉做事好汉当”的勇气已经与那些畏首缩脚的“缩头乌龟”们形成了鲜明对比。在我们身边有好多这样的“好汉”，再困难和危险面前敢于冲上去，出现失误和问题勇于担当，这样的人会像“磁石”一样吸引身边的人聚拢来形成团队，这种“附丽效应”让他在群体中“鹤立鸡群”，成为团队的领军者，这样的案例比比皆是，毋庸置疑。另外，孩子说“别在家长会上吓唬我爸！”，这是孩子对因自己不争气而使爸爸身处囧境的一种“共情”，从他的心底里是极不情愿造成这样后果的，这是一个儿子对父亲的心疼，也是“父子有亲”的文字表现。

　　靶子之二：语文不是孩子的“短板”。委婉（或称婉转、婉曲）是一种语文修辞手法，也是一种写作、讲话的艺术。即是在写作、讲话时不直述本意，而是用委婉之词加以烘托或暗示，让人思而得其意，越是咀嚼、品味，越是理解深刻，因而也就越是有吸引力和感染力，这也是语言的一种“磁性”。看看这个孩子后面的三句话“期末考试成绩出来了，我觉得我妈生二胎是非常明智选择。”、“这场考试对于我的意义就是知道了班级到底有多少人。”、“期末考试不给老师们露一手，他们还真以为自己教的好。”均委婉地表达了自己的成绩水平——全班倒数第一。“妈妈生二胎”保证了家庭不会因为自己成绩太差而使家庭失去“希望”，倒数第一让他“知道了班级到底有多少人”，也让老师们明白不要以为“自己教的很好”。除了“教得好”写成了“教的好”以外，全篇没有出现其他错别字，标点符号也用得恰如其分。从整篇文字看，这个小家伙的语文功底不可谓不深厚，说与写的输出能力也在一般之上，那为什么考试成绩会“名落孙山”呢？这才是我们这些教育者应该深深思考的问题啊。如果一张试卷不能检测出孩子的真实学习水平，这才是令人真正令人担忧的。

　　靶子之三：分数排名确实是教育之痛、学生之痛。教育上有句家喻户晓的流行语“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”，当“考试”成为引领学校生存和发展的“指挥棒”，“分数”成为学生学校生活的主要追求，“发展”这个概念就在学校生活中被日益“边缘化”，“名次”成为一根刺激学校、学生和家长的敏感神经，“考试成绩排队”也成为不少校长治理学校的“法宝”。考试的甄别功能得到凸现和强化，而诊断、发现、反馈、矫正功能却越来越弱化，甚至荡然无存，由此给教师、学生带来的过重负担让众多学生丧失了学习的兴趣与热情，让教师的职业幸福感大为降低，严重妨碍了他们主动、充分、和谐地发展。就普遍意义而言，到了必须正视并下大气力解决的时候了。在中小学推进日常考试无分数评价，就是要着眼于长善救失，更好地发挥评价的激励、导向、诊断、改进功能，引领帮助中小学生正确认识自我、建立自信、不断超越。这既是一种回顾学习经历的诊断性评价，也是一种针对学业水平的过程形成性评价，更是一种面向未来的发展性评价。这种评价将有利于各个学校确立有效、合理和科学的考核评估体系，使评价成为提高教育质量、促进学生健康发展的必要手段，也有利于学校、学生、家庭确立从考试优秀到成长优秀的教育观念。试想，如果我们改变一下检测的内容和方式，实施等级评价，也许这个小男孩会在新的检测和评价结果中迷失“固化阶层”的自我，找到前进的自信与动力。因此，可以这么说，这个孩子的学业成绩没落不是输给了自己，而是输给了考试评价机制。

　　靶子之四：扭曲了的师生关系。一句“期末考试不给老师们露一手，他们还真以为自己教的好。”反映出的师生关系紧张程度可见一斑。关系重于教育，关系先于教育，没有关系就没有教育。师生之间，首先要处好关系，这就是所说的“亲其师信其道”。这里所说的关系不是过度亲密、依恋的纠缠关系，而是一种相对自由和谐、彼此尊重的关系。当老师和学生建立起这样的关系，孩子会无意识地向教师期待的方向去努力，师生沟通也会变得更畅通。对师生关系置若罔闻，熟视无睹，唯我独尊，对学生的不良行为习惯动辄采取粗暴甚至体罚的手段，只会使学生与你变得越来越陌生，叛逆心理也会变得越来越强烈，在这种氛围下，一切的高深教育理论都是空洞的说教，一切的苦口婆心都是学生心中的唠唠叨叨，一切的口诛笔伐都是学生眼中的强人所难，这样的教育是走不下去的。如何让这个小男孩升入四年级找回自我，这就要看老师的本事了。

　　用这样的视角读这个总结，看这个孩子，我得出的结论是孩子没问题，是我们的教育出了问题，责任让这个孩子承担了而已！

　　再次品读这个三年级学生的期末总结，还是觉得有些蹊跷，尤其是最后的署名“小学三年级学生：颜宇扬”。在我见到的小学生的署名中，绝大部分是“三年级一班 颜宇扬”或“三、一 颜宇扬”，尤其是那个“：”，很少见哦。但我还是尽量让自己相信这个期末总结是真实的。

　　写于2016年9月22日晚