清平故事——做“目中有人”的教育

　　暑假马上结束，再有一个周就要开学了。

　　每到暑假，总会有个别老师因为各种原因提出调动工作的申请，这属正常。作为校方，在大部分学校人员编制都不会“肥得流油”的情况下，也会根据不同情况和条件予以答复，绝大部分情况下还是能做到通情达理的，当然，也会有个别人的请求得不到满足。今年的暑假较平静，仅有一位老师提出了调动申请，但因基本调动条件不符合未予批准。

　　今天接到人事科电话，告知有两位老师要调离学校，这无异于风平浪静的湖面跌进了一粒小石子，令整片湖面泛起微波。前期遵照教育局统一部署，学校已经按照教师配比规划好了各种岗位，这样的突然袭击着实打破了原来的“稳态”，让人感到有些措手不及。人手问题可以通过再协调和自聘教师来解决，这类突然的变故还是可以勉强接受的，最令人感到不解的是之前无任何迹象，哪怕是一个口头的招呼也好，总能让学校有个思想准备吧。相比之下，那位提前打过申请的教师就让人感觉舒心多了，她首先做到了目中有人，这是对学校和校长的尊重，更是对自己的尊重。

　　目中有人，就是对他人的尊重，这也是一种最基本的做人底线。由此，想到了我们的教育，也应该从目中有人开始做起，尊重每一位老师，尊重每一位学生，这才是教育的“起点”。

　　我们先来看什么是教育。教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

　　这就是对教育下的定义，不管是广义还是狭义，教育的主体和对象都指向于人。因此，我们需要反思：我们的教育、我们的学校是不是应该更关注“人”?也即尊重每一个人。

　　曾经听过一节五年级的数学课《走进军营——方向与位置》，教科书采用情境引入方式，呈现一个军营五排六列队列图，队伍中标注了七个人，分别是小青、小明、小强、小亮、小明、小芳、小华，看到这些没有个性、没有区别、没有活力感的名字，不知道孩子们会有怎样的感觉，反正我心里深感不适。教材引用的例子、创设的情景、采用的数据、使用的语言，都让人感觉到古板、陈旧、抽象，没有浓厚的现代生活气息，距离孩子的世界太远太远，这样的教材孩子们怎么能做到“爱不释手”。我见过很多国外不同版本的教材，印刷精致、图文并茂、情景活泼、富有灵气，有的几近于漫画读物，这样的教材孩子怎能不喜欢?造成教材差异性的根源在哪呢?在我们教材的设计编写者是不是目中有“人”。教材对孩子的适应性取决于是按照生硬的课标编写教材，还是依据课标，针对孩子的年龄特点、心理水平、生活经验来编制教材。教材已经摆在面前了，我们又没有能力“另起炉灶”，自己编制适合孩子的教材，怎么办?改造!把教材中的情景、例子、练习，甚至是课文，进行科学的增减、改编、替换，从孩子身边找素材，找例子，利用孩子们日常生活和学习中的事件作为教学情景引入课堂，孩子们喜欢，自然就乐学。这就是关注“人”。

　　教材关注人，是对教师和学生的尊重!

　　当然，不仅是在教材中关注“人”，所有的教育教学活动都要关注“人”，都要做到“目中有人”，没有了“人”，就没有了教育。

　　当老师“目中有人”， 就会不断激扬生命，学生就会成为一个个欲待绽放的生命精灵，富有灵性和极大的创造力，就不会再有所谓的“差生”或问题学生。审视我们的课堂，有多大比例是关注“人”的?老师讲，学生听，这样的课堂时下还在盛行，虽有些许变化，也仅是停留在老师问，学生答，真正属于孩子们的课堂还凤毛麟角。因此，我们的课堂还是要强调关注“人”的问题，课堂是学生的舞台，是学生智慧的生发场，学生是课堂世界本身，这个世界最好的诠释就是让这个世界本身来说话、来做主。

　　老师关注人，是对学生的尊重!

　　当校长“目中有人”，老师就成了一个个具有鲜活生命和丰富思想的“人”，校长就会从教师的视角思考问题，而不是管理者的角度，学校的一切制度就不再让人感觉生硬和冷酷，而是富有人情味。无规矩不成方圆，无制度学校管理也就失去了依据。但，制度是人制定的，也都为制约人而存在的，一切制度都离不开“人”这个因素。如果一个学校的制度不关注“人”，那这些制度就失去了存在的价值。如果校长在架构和推进现代学校制度建设过程中忽视了“人”的存在，那么，再严格细致的制度也是管不住人的。在学校管理中，对教师而言，知情权和参与权是最重要的两项权利，这两项权利的释放程度决定了教师在学校内受尊重程度，这也是作为教师最看重的。

　　校长关注人，是对教师的尊重!

　　教师、校长“目中有人”，这个学校就会成为推举生命的幸福家园，就会成为学生喜欢的乐园。

　　尊重别人，是一种美德;被别人尊重，是一种幸福!