韩国之行话教育(九)

　　我们要给孩子什么

　　出国，一般人遇到的问题是语言不通和环境不熟，而这次韩国之行，这两个看似是问题的问题，在我们这里变得不是问题。

　　先说语言不通。我们团队中只有一个人懂韩语，但并不能保证他一直相伴身边。遇到直面语言问题怎么办?用手机!处境前先在网上问“度娘”，了解到韩国已经实现无线网络全覆盖，只要在出港前租用一个随身无线路由器就可以解决韩国随时上网问题。网络畅通，语言问题就迎刃而解了。一个“在线翻译”实现了随时汉译韩，而且还能实现即时语音传送，语言交流问题解决了。

　　再说环境不熟。在韩国，可以说“两眼一抹黑”，什么城市、道路、地点，一窍不通，怎么办?还是用手机!百度导航软件和工具箱里的指南针轻松解决，而且还是汉化版，所有的地理方位信息一清二楚，当我们根据手机方位指示说出所在位置和方向时，韩国的导游都感到很吃惊。

　　因为我们熟练掌握了手机这个网络终端工具，语言和方位问题变得不是问题，令我们的这次韩国之旅更加轻松自如。

　　我没有学习韩国语，也没有详细研究韩国的地理知识，但我可以完成与韩国人的语言沟通，也可以随时找到“回家的路”，这些语言和方位知识不是之前在学校求学习得，而是后期熟练掌握了另一种工具——手机而得到解决。由此看来，知识固然重要，但应用知识的能力更重要!

　　这让我想起一个事例，是一位美国教育专家的一个调查。在一次会议上现场，他请当下工作中还用数学中“二次函数”这个知识的人举手。结果，近千人的会场，只有两个人举手。随后，他问这两个人：“请问，你们是什么职业呢?”“我们是从事数学教学的。”这个调查的背后，反映出了什么问题?其核心，就是对“什么样的知识才是最有价值的知识”的追问。

　　我们要给孩子什么样的知识?当然是有用的知识，是实用的知识。上街买菜，我们都有生活经验。就拿买菜来讲，每斤菜的价格是2元，买2.7斤菜需要多少钱?从数学的算理上来讲，应该是2×2.7，也就是单价乘以数量，这是我们上小学时数学课上学到的知识。但实际生活中，我们往往会怎样口算呢?2.7×2。数学中关于两个数相乘的名称和意义的认识，现在的教科书已经做了调整：不再区分乘和乘以，也没有了被乘数和乘数之分，怎样计算简便快捷就怎样算。这个困扰了一代又一代老师和学生的问题，终于得到解决了。就为了弄清楚谁是被乘数，谁是乘数，多少孩子用尽全力，多少教师用尽方法，苦口婆心，循循善诱，讲得口干舌燥，还有有那么几个“混混”们弄不明白。而，在实际应用中，一个乘法交换率使前面的一切努力都失去了意义。从过于强调到不再提及，虽是一个小变化，却使课堂数学走向了生活数学、应用数学。回过头来想想，我们原来的学科体系中还有多少这样的问题和困惑还没有得到解决呢?

　　还有我们的英语学科教学问题。现在的小孩从幼儿园就开始学习英语，直到小学、初中、高中、大学、硕士、博士!英语就真的这么重要吗?请记住，我们的母语是汉语，母语还没有基础的小孩子，就开始在没有语境的条件下学习英语，对于孩子来讲，是一种多大的折磨啊。我们经常看的这种怪现象：孩子操着一口流利的乡土话在学习英语，而英语教师的英语水平还不如美国的一名普通的卖菜农民。还有那些来自各领域的专家们，讲个话也不时地引用外语词汇，证明自己的“身份”。孰不知，台下绝大部分的人听不懂，云里雾里的。

　　中国是文明古国，有着悠久灿烂的文化，因此做为中国人民的主要语言——汉语，在国际上有着显赫的地位。联合国共有六种工作语言，汉语便是其中的一种。当着世界上众多国家的代表，能用自己国家的语言滔滔不绝，侃侃而谈，那是多么令人骄傲的事!因此，英语作为一种交流工具引入中小学课堂，不是不可以，而是要慎重对待，不能强化到与我们的母语同样的地位，毕竟我们的孩子们未来不是靠这种语言来交流和生活的。让我们孩子们努力学好自己的语言!

　　还有一个值得深思的问题，就是我们孩子的科学素养和实践能力问题。纵观世界发达国家的教育，有一个共性的特点，就是特别重视自然科学和学生实践能力的课程设置和教学工作。而我们，生硬地把中小学学科区分为“主课”与“副科”，或“大科”、“小科”，也就应运而生了考试学科与考查学科，自然也就出现了“以主兼副”的现象，最终导致对孩子未来发展极为重要的科学、品德、综合实践活动等学科被忽视和冷落。

　　全国都在关注素质教育，专家、学者也都在提素质教育，各级教育部门也都在如火如荼的抓素质教育。但素质教育到底搞得怎么样?大家心知肚明。说实话，素质教育不是花架子，说到底就是扎实落实国家课程、地方课程，就是组织教育。试想，如果各地学校都能严格按照课程规划、课程设置、学科课程标准要求，配齐配足学科专任教师，上好每一节课，那不就是素质教育吗。语文、数学、英语、品德、科学、综合实践活动、音乐、体育、美术这些学科不就是在培养学生的各方面素质吗?尤其是科学、综合实践活动学科，这是本次新课程改革的最大亮点，但可惜的是这两大培养学生科学素养和实践能力的学科在推进过程中遇到了极大的桎梏：专业化师资几乎是零;实验室、实验器材基本处于闲置状态;综合实践活动课程没有指引性教材。更重要的是，学校的校长没有足够的认识到这两个学科教学对孩子未来发展的重要性。

　　仅以上几点，就可以看出我们当前的教育欠账太多，学校亏欠孩子的太多，应该是思考学校本该教给孩子什么的时候了。

　　再回到韩国之旅，也让我们再次反思：该不该让孩子们接触网络、使用手机呢?