大众网·海报新闻 潍坊报道

　　【内容摘要】

　　新时代期待多元智能的开发、创新人才的培养，新教育需要教师的“教”真正对接学生的“学”。小学数学自主探究性生活化课程是以全人教育为目标，以国家课程为基准，以核心素养为统领，针对课程标准，顾及个人经验，将学科知识融入自然生活，以多感官并参与式亲身体验、亲手操作为主要学习方式的自主探究性育人课程。该课程注重数学学习的多元理解与多式表达，关注学生个性化、社会化发展的连贯性、整体性。

　　生活化课程的理念：尊重生活之人、整合生活之源、遵循生活之道，成就生活之人。

　　该成果是以“生活化自主探索”为核心，进行单元整体设计，价值体验线、知识生长线和思维发展线目标三维一体，体现课程设计的整体性、生活化、个性化、互动性、探究性、关联性、操作性“七大原则”。

　　单元整体设计分三部分：单元嵌入式数学绘本阅读引桥课、单元基础课程设计、单元拓展性数学绘本融创课。

　　单元嵌入式绘本阅读搭桥课，让单元基础课程的实施有了渗透和根基；单元拓展性绘本融创课，让学生通过数学绘本故事的“学、融、创”进行单元知识的理解、内化、建构和提升。借助梳理数学知识线、思维发展线，将个人情感体验与数学、语文、美术表达完美融合，实现跨学科整合育人。

　　单元基础课程是主体，立足于学生多感理解、多元表达，注重在自主探究过程中，以问题导引学生自由思考、自主探索，将学习知识改变为探究生活，让学生经历师生解惑、同伴答疑、反馈评价的过程，形成互动交流，达成核心素养的培养。

　　【关键词】自主探究 生活化 五感学习 三级思维表达 整合育人

　　【引言】

　　意外巨疫带来的居家学习改变了固有的教学模式，高密市教育科学研究院张爱芳主持的《小学数学自主探究性生活化课程的实践研究》，立项为2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题，课题编号2020YZJ249，课题参与人利用线上和线下优势结合，进行了适合学生学习的新型课程的构建研究与实践，创新了“4353”生活化教学策略和课程设计模型，围绕四层育人主线，三维目标一体聚焦核心素养，运用五感学习，发展三级思维能力，形成了系列化生活化课程资源，取得了较大的研究成果，并进行了不同层面的推介，研究成果在各级媒体报刊发表推广。

　　【成果内容】

　　一、问题缘起

　　1.当前学生学习存在的问题。

　　基于小学生们数学学习现状，利用网络平台，以电子问卷等方式展开调查。学生调查中发现，数学学习就是做题，学习数学枯燥无味，没兴趣，缺乏解决生活问题的能力。知识建构方面，缺少生活经验的联系和支撑，概念的建构只停留在死记硬背层面上，学习脱离了生活，故而学不能致用；理解表达方面，阅读理解不全，语言转换困难，数学表达缺乏连贯性、逻辑性，思维联结难以实现，故而理解与表达等关键能力严重缺失。

　　2.家长反馈的问题

　　在家长调查中发现，“学生粗心、学了不会”“数学学习不感兴趣”是常态，疫情学习期间，50%认为“因家长工作难以长时间陪同上网课”，33.6%认为学生会“中途入迷电子游戏”，32%认为学生讨厌网课。

　　3.老师的困惑

　　对教师现状的调查显示，当下教师教学犹如瞎子摸象，都是基于自我经验和思维方法在想当然地教。制约教师专业发展的三大因素:①缺失读懂学生的能力；②缺失学科知识体系整体把握能力；③缺失课程设计的专业能力。

　　要实现教师的专业化发展，就需要进行专业化的课程设计，让其具备正确的育人观，课程观，并且遵循人的发展和教学发展的规律。

　　二、研究内容、目标及方法

　　（一）研究内容

　　课程生活化与探究自主性是本研究的主要对象，生活化设计与互动式引领是其重难点。

　　通过学习小学数学自主探究性生活化课程实现学生对自然、对生活、对自我、对数学的正确认知与表达，促进学科核心素养生成。同时，通过对生活化课程的建构与实施，教师能摆脱传统模式的束缚，改变教学观念和方式，提升专业发展，成就每个人。

　　（二）研究目的

　　1.把学习还给学生，把知识还给生活。让学生在对健康生活的亲身经历、多感探索中，学会学习，增深人文底蕴，提升责任担当意识、实践创新能力，炼就自我创造、自我超越的科学精神，实现自我个性的多元化发展，是本研究的总目标。

　　2.让生活化课程成为教师的专业方子，提升教师专业素养。通过对生活化课程设计实施的精准把脉，实践教师做到“五个读懂”、实现“五个构建”——读懂课标建构育人目标、读懂教材构建知识体系、读懂学生构建教学方法、读懂课堂构建互动模式、读懂教师构建育人课程。

　　3.缓解疫情期间网学矛盾，充分利用居家资源，设计合适的课程让教师的“教”真正对接学生的“学”。

　　（三）核心概念

　　1.生活化课程界定

　　小学数学自主探究性生活化课程是以全人教育为目标，以国家课程为基准，以核心素养为统领，针对课程标准，顾及个人经验，将学科知识融入自然生活，以多感官并参与式亲身体验、亲手操作为主要学习方式的自主探究性育人课程。

　　该课程基于课标、教材、学生，注重自主探究、五感学习、多元表达，关注学生个性化、社会化发展的连贯性、整体性。其核心内涵就是尊重生活之人，整合生活之源，遵循生活之道，成就生活之人，是一个育人的封闭回环。

　　所谓“生活之人”，即作为教师或学生，都是生活中的一部分，每个人都有自己的经验特点和内心需求，都需要发现自我、成长自我。所谓“生活之源”，即根据每个人的经验特点和内心需求，寻找生活中人、物、事之间的连接及存在的环境都是生活化课程的根基和源泉。所谓“生活之道”，即让我们遵循人的发展规律，遵循大自然生活的规律，来利用学生天然的学习方法和通道，进行有效学习的策略和路径。

　　生活化课程理念是源于生活，服务于生活；基于学生，成就学生。教师创设适合学生的课程，把学习真正还给学生，把知识还给生活。适合学生的课程，才能点燃生命！

　　2.生活化课程的理念

　　3.生活化课程的结构模型

　　根据生活化课程的内涵和界定，来确定课程内容，研究实施策略。课程目标的达成，最后以课程评价贯穿始终，让学生学会学习，完成其个性化与社会化发展。

　　结构模型主要理论依据是美国泰勒课程设计原理的大要素，即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

　　（四）研究方法

　　1.确定研究计划

　　准备培训阶段（2019.08-2019.12）：课程架构、理论学习、工具培训、方法解读等；

　　团队实践阶段（2020.01-2020.05）：相约八点，实施四阶段15环节研创路径——课程研发、课程实施、实践分享等；

　　学校推进阶段（2020.06-2020.07）：核心成员辐射引领，7所领航学校整体推进，其他校跟进实施；

　　总结提升阶段（2020.07-2020.09）：中期展示引领，暑期总结提升，新学期深化推进。

　　2.规划课程研创路径

　　主要分四个阶段、十五个环节:

　　①课程设计阶段：申报课题、自主设计、合作研讨、市级打磨；

　　②课程实施阶段：课前培训、发布课程、自主探究、收集学情；

　　③课程评价阶段：互动交流、巩固迁移、反馈评价、反思优化；

　　④课程分享阶段：整理总结、经验分享、成果引领。

　　3.建构单元课程设计与实施模型

　　单元课程设计主要以核心概念为统领，进行单元整体设计。首先，进行绘本阅读的引桥课，确定三位一体的目标维度，即值体验线、知识生长线和思维发展线。接着，通过探究生活、认识自我、多感理解、多元表达进行自主探究学习。之后，进行师生解惑、同伴答疑、反馈评价，完成互动交流。在教和学的整个过程中，随时随段施以“评”。在教学评一致中，达成学生价值认同，自主发展，能力培养，创新实践。最后，在数学绘本融创中实现综合素养的全面提升。

　　4.课程设计七大原则

　　整体性原则：课程的设计是在单元视角下进行的整体设计，把单元教学目标分序列化活动任务，逐步实施。引领学生在生活实践中，捕获到一个系统性知识复合体。

　　生活化原则：以自然的生活画面，悄无声息地将童心导入数学情境，唤醒已有生活经验、知识思维，让学生在“做”中观察、描绘、记录、阅读、讲述……让抽象数学贴近生活。

　　个性化原则：尊重个性，以自然生活为教材，让学生自由选择喜欢的学习方式，进行自由探究是本研究的特色。

　　互动性原则：根据每个人的经验特点和内心需求，寻找生活中人与资源的连接，遵循认知规律，注重师生之间、生生之间、师生与资源之间的互动，实现学生的自我建构。

　　探究性原则：学习中激起的学习兴趣、探究欲望，掌握的学习方法、思维方式，以及建构的世界观、人生观、价值观，都是一生学习的坚实基础。

　　关联性原则：站在学的视角来分析教材，突出知识增长和思维发展的双关联性，从学生现有及潜在的认知水平出发，尽力理解学生所思、所需。自主探究是不分学科的，只要有关联，一切都是我们的学习对象。

　　操作性原则：让学生在多样性操作中充分感知、体验、理解知识，领悟情感。注重生活经验的积累，在有感能觉的过程中，建立起独属于自己的知识系统，并进行深度学习。

　　个性化、探究性、操作性原则，是为了促进学生个性化的发展；而生活化、互动性和关联性的原则主要是促进学生社会化发展。七个原则实现个性化和社会化的完美结合。

　　5.优化课堂实施策略

　　一般来说，课程实施体系主要包含五大环节：多感认知—实践探索—互动完善—融绘拓展—评价反思，环环相扣，步步相促。

　　在感触中认知。生活化数学将“教程”变成“学程”，教师在学习设计中注重知识与生活的密切关联性，让学生在读、写、画、做等连续性认知与表达中，多感官齐参与，实现直观形象与抽象表达的自然结合。

　　在操作中实践。在初步认知的基础上，教师以探究性活动设计，引导学生进行实践操作。活动中，生活经验的综合运用促新知理解的步步深入，新旧知识融会贯通，转知成智激发创新意识，感知、体验、理解相促并进，实现自我个性建构。

　　在互动中合作。生活化课程强调学生与生活、学生与文本的互动对话，既锻炼学生的自我探究能力，也为其自我个性的发展创造条件；生活化课程也注重教师与学生、学生与学生、师生与资源之间的互动对话，既解决自我学习产生的疑惑与困难，也提升学生的合作意识、交际能力。同时针对不同层次学生、不同发展需要的群体提供个性指导，让每一个学生都能在自主研究中实现各项素养的均衡发展。

　　在读绘中拓展。在生活课程的建构中，坚持理解与表达的多元融合，实现知识、图画、故事、情感、能力的自然融合；在直观、形象、抽象三级思维能力的递进发展中，实现语文、数学、艺术、英语、科学、体育等学科的自然整合，厚植文化底蕴的同时，加深与生活、人文之情感，而道德素养的提升贯穿于每一步探索之中。

　　在评价中反思。探究过程中，每位教师都将成为面对几十个表演现场的“导演”。而且，每一位“主角”都可能会遇到疑惑、困难，都在期待实施到位的评价、鼓励。对学生来说，在线跟踪、及时点评是自主探究的动力源泉、反思航标；课后互动性研讨也是纠正错误、鼓励进取的良好途径。及时剖析、评价课堂与作业，解决各类问题，是生活化课程顺利进展的有效保证。

　　（五）研究创新之处

　　1.创新课程“4353”教学策略

　　“四层育人主线”：感知生活，认识自我——发现生活，发现自我——探索生活，成就自我——创造生活，超越自我。

　　目标三维一体：生活化课程在设计的时候其实主要把握住三条脉络，知识生长线、思维发展线、价值体验线，这三条线分别对应教学评一致性中的三个教学目标：知识目标、能力目标、情感目标，其中知识生长线是明线，而思维发展线和价值体验线是暗线，暗含在教学情境的创设和教学活动的设计上，三线依托数学知识为载体，有机结合为一体。

　　五感学习法:运用视、听、触、嗅、味五大感官多通道学习。人与外界接触时，会启用五种器官来感受事物，认识世界。自主探究性生活化课程，即引导学生将整副身心都融入生活，在全身心感受生活的过程中领悟知识、探究逻辑，并加以实践运用的过程。

　　运用感官和动作多通道认知符合儿童认知规律。认知过程中，运用多种表达方式，引领学生思维发生可视化发展，数学知识与生活之间产生的关联显性化进展，伴随情感萌生、加深而变成各种“技能”，伴随他们一生。

　　三级思维表达：在自主探究性生活化课程的构建框架中，以“直观——形象——抽象”三能力层级发展为暗线、数学知识生长探究为明线，将图画、文字、直白等表达形式组合成故事情节，连续性呈现出来，凸显知识学习、能力发展的关联性。整个课程体系，体现的就是数学思维的可视化，数学之间与数学生活之间关联的显性化。

　　三线融合法：图画、故事是儿童意识中所偏爱文本，无论是动态的还是静态的，无论是视觉观察还是听觉倾注。坚持三线融合的原则，将干枯的数学数字、图形、计算融润在他们的“最爱”中，即“数学+图画+故事”三线一体，在阅读生活的趣味游戏中，实现直观、形象、抽象思维能力的互助式转化、提升。

　　2.绘本整合育人

　　在生活化课程实施的整个过程中，选择绘本进行单元嵌入式阅读指导课，主要目的是进行单元知识的渗透与拓展。课程实施之后，进行单元拓展性绘本融合创作课，让学生创作自己的绘本，主要目的是实现学科融合、促进学生多元表达和全面发展。绘本的作用就是承载育人功能的工具。

　　（1）绘本阅读引桥定位

　　①单元学习前的搭桥课。学生在理解绘本的同时学习数学知识。

　　②绘本故事创作的导引。初步了解和感知数学绘本故事的特点、结构和表现手法等。

　　③学生创造力和表达力的赋能课。理解和掌握数学本质，培养学生多感理解，和多元表达的能力，提高学生作品构思的想象力、创造力和表达力。

　　④数学知识与生活的融合课，让学生在具体有趣的生活故事情境中理解数学、体会数学在生活中的价值。

　　（2）绘本融合创作课。绘本创作融合课是在结束单元学习之后，学生结合生活经验，在对数学知识进行融合的基础上进行多学科融合创作的一个作品。

　　将单元知识的整理、建构、提升、创新成为学生数学绘本故事的创作过程。让学生对单元知识进行整理内化，找到知识的内在联系，形成知识网络，借助回顾梳理数学知识线、思维发展线，将个人情感体验与数学的、语文的和美术的表达完美融合，让数学回归真实的生活情景，实现跨学科整合育人过程，让学生获得成功体验，更好的认识自己。

　　3.形成双主互动教学模式

　　整个课程实施流程帮助教师实现“专业五懂”：读懂学生，建构教学策略；读懂课堂，建构互动模式；读懂教师，建构适合课程，获得了对学科、对学生、对自我、对世界的深切认知与关联，实现了幸福自我成长。同时通过课程给学生创设平台，让学生的多种感官参与学习过程，从而发现自我、成就自我。让学生的优势凸显，会选择适合的方法自主解决问题，学科素养、理解和表达能力得以提升，形成双主互动式教学模式：

　　（三）研究结论

　　新课程把真正学习还给了学生、把知识还给了生活，让每一位学生都有想法、有激情，真正爱上数学爱上生活。在真实自由的学习中，实现知识、能力、价值观等素养的综合培养，发现和成就了自我。

　　在构思、设计生活化课程的过程中，实践教师做到了“专业五有”和“素养三能”，提升了教师学科育人能力，获得了对学科、对学生、对自我、对世界的深切认知与关联，实现了对教师的“浸润式”发展。

　　（一）学生成长

　　1.尽享丰富的成长体验，激发更强探究欲望

　　课程给学生创设平台，并跟指引。学生通过五感感触、因感而思，因思而行，多渠道参与学习，从中获取比传统课堂更丰富的成长体验。培养探究能力的同时，让其感受到学习的乐趣和成就，从而激发更强烈的探究欲望。

　　2.个性化创造力被点燃，生生差距被减小

　　生活化课程尊重学生的个性发展、个体差异，促进不同的学生得到不同方向、不同程度的发展。课程尊重每个学生的创造力，不限制思维，而是让其按照自己的理解，进行思考、操作，最后把思维过程和结果用自己的方式表述、展示出来。

　　而教师也在读懂学生作品的同时，读懂隐藏在其中的思维水平，真正做到因材施教，实现教学目标、衡量标准的多元化，促进学生个性化发展、创造力释放，真正做到学科育人。

　　3.学科素养全面发展，多学科能力并行提升

　　生活化课程重视三级思维的发展，在提升核心素养的过程中，积累从具体到形象，再到抽象的活动经验。学生通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成问题思考习惯。

　　生活化课程创新了单元复习模式，数学绘本创作培养了学生的创新能力、表达能力、整合能力，同时更重要的是培养了学生对生活和对生命力的表达，让数学回归有情感的、有温度的生活。学生数学素养能力的提升也整体带动学生其他学科学习能力的提升，写作能力、绘画能力等多种学科表达能力融合提升，实现自我的超越。

　　4.成绩有效提升，自我成长幸福满满

　　生活化课程让学生爱上数学，主动钻研的同时学会总结，真实的成绩数据证实了新课程的有效性。

　　而且，绘本制作、多元表达等活动的开展，同时还提了学生的语言表达、美术制作等多项能力。

　　数学生活化课程，让学生在感知生活的过程中认识自我，在描绘生活的过程中发现自我，在探究生活的过程中成就自我，在创作生活的过程中超越自我，从而实现自我素养的全面提升。

　　（二）教师发展

　　生活化课程成为教师的专业方子，提升自我专业素养。实践教师做到了“专业五有”和“素养三能”，提升了教师学科育人能力，获得了对学科、对学生、对自我、对世界的深切认知与关联，实现了“浸润式”发展。

　　1.育人观的转变

　　生活化课程的实践让教师明白：每个学生都是一个“发展”的人，他们的身心发展具有规律性、全面性、独特性。因而认识到，课程实施过程也是学生对个体生命的体验过程。课程既是学生成长的放大镜，也是教师发展的自观镜。一个个真实数字的涌现，让他们感受到生活资源与自由探索的力量，从而转变育人观念。

　　2.课程观的转变

　　通过“生活化课程”的实践，教师有了科学课程观，不再是被动的教教材，而是把目标装在心中，在一日的任何活动中都能以课程的眼光对学生各方面发展加以关注。

　　3.读懂学生

　　生活化课程的构建，不仅需要设计真正适合学生的课例，还需要花大量的时间去收集学情、分析学情，从而读懂学生——读懂他们的思维，直击数学本质；读懂他们的困惑，理解内化知识；读懂他们的情感，实现全面育人。

　　4.把握学科知识体系

　　横向单元整体线性设计、纵向知识体系梯度设计相结合，形成纵横交织的知识网络有机整体。以核心概念为统领，提炼单元知识生长线、思维发展线，构建教学思维导图。考虑本单元学习所需生活素材，融入价值体验线，三线同行，组合成完整的设计方案。每个年级在单元开启之前都会整合教材，形成体系。

　　5.提升科研能力

　　学变、生变源于师变。教师在实践过程中变“教者”为“学习者”，创设生活中的真实情景，进行单元整体设计。采用“4353”策略落实到设计实施的每个环节，让目标落地，实施过程中不断进行巩固反馈、评价反思，在课程中获得了对学科、对自己、对世界的深切认知与关联，实现了自我成长，教学思想随之步步更新，教学能力随之步步提升。

　　（四）政策建议

　　把教程变成学程，让生活成为知识与能力的载体，将自由探索转变为课堂学习主要方式，从而促进学生探究知识与生活的能力的发展。意外疫情的现实需要促成新课程的构建与实施。但居家学习是短暂的，而课程改革却是持续的。为确保课程改革的持续性，满足更多孩子更长时间的自由探索需求，在此提几条政策建议:

　　1.评价制度的多元化改革。自主探究尊重差异，支持多元化发展。但传统的教育评价方式，无论是对学生的，还是对教师的，都在模式与内容等方面存在“固有化”，难以应对自由性新课程的实施与评价。建议发挥网络监督的作用，注重过程性评价、多元化评价，减弱教育评价的结果性。

　　评价标准的导向，能促进教师课程理念的更新与实践，为学科教学育人提供更大的可能性，为创新适合学生发展的课程提供机会。。

　　2.校本课程的制度化改革。新课程的生成是学科整合、学域重构的新资源。课堂与生活的资源整合，让学生的自主发展着实落地。传统的校本课程所开发的内容，多是国家课程之外知识项目，顶多也就是与国家课程的有效结合。而对国家课程的生活化融合却十分欠缺。因此，期待政策的支持与督导，力争实现生活化课程的常规化。

　　3.课堂教学的重新定义。传统教育中，除了体育等活动性课程大部分时间在室外自由开展外，各科学习主要局限于有限的教室空间之内，缺少足够的生活资源。虽然在近几年的改革中，大力支持小组活动、自主探索、课堂活动生活化等课堂教学模式，但是，小小教室内进行的多是表演式生活场景，难以充分发挥丰富生活资源的巨大作用。只有重新定义“课堂教学”，实现生活资源与课堂活动的充足衔接，才能将本研究更深入更宽广地进行下去。

　　4.家校教育的进一步融汇。生活源自家，生活化课程期待家长的大力协助。建议将家庭教育的具体要求做一政策性规定，并采取相应的督评措施，让更多家长参与到生活化课程的实施与完善中。

　　随着疫情的改善，战“疫”时期居家生活课的实践与研究，将会由课堂到生活，有家入校，构成家校一体化数学课程，带来小学数学课程的整体转变。

　　研究过程中的每一“变”都由对传统体系的质疑延至革新，一切创新策略的实施都期待政策的支持。