注重教师专业成长 打造学校管理3.0版本

　　——访潍坊市奎文区孙家小学校长刘涛

　　大众网10月15日讯(记者 武文惠)近年来，潍坊市奎文区孙家小学追求“为无为，味无味，事无事”的管理理念，积极推进学校管理版本升级换代，把工作重心从校长管理、做事为主转移到教师的专业成长上来，不仅通过规范和完善管理制度体系，实现人人有事干，事事有人管，而且采取五步走的策略，大胆改变现有教师管理和发展窘境，让“教师第一”不再成为一句口号，真正打造学校管理的3.0版本。

　　思考：学校发展何去何从

　　一直以来，学校管理大多以校长管理为中心，围绕校长安排各项工作，一个好校长就是一所好学校，主要强调的是校长的个人魅力和综合素质。随着教育改革的深入推进，如何管理学校才能更好地适应社会发展和教育规律？对此，不少教育者进行了有益的探索和实践创新。

　　潍坊市奎文区孙家小学校长刘涛立足实际，审时度势，主动探索把学校管理的中心放到教师专业成长上来，让学校管理的目的转为让更多的教师享受到更好地专业成长服务。谈及该想法产生的初衷，刘涛回忆道：“这一切得从九月份说起，我参加了区里教育局组织的全区领导干部培训班。专家的报告深深地启发了自己对学校管理的思考：校长和中层干部拥有了依法自主办学的权力，教师有依法自主执教的权力么？我们每天围绕着三年规划确定想做的事和上级安排要做的事开展工作，通过做事来推动学校发展。然而推动学校发展的一定是教师，学校管理真正把教师放在什么位置呢？”

　　作为孙家小学的当家人，刘涛找到学校治理的突破口是教师专业成长后，暗暗下定决心：尽快完成学校管理从2.0版本向3.0版本的升级，把教师的专业成长作为学校工作的核心，解放教师，给教师闲暇时间，让教师拥有依法自主执教的权力。

　　分类：校园管理三大版本

　　在刘涛眼里，学校管理版本可分为1.0、2.0、3.0三个版本，其中1.0版本是以校长管理为中心，在学校里都是围绕着校长的安排开展工作；2.0版本是以做事为中心，通过建立以章程、规划、管理制度为主的管理体系把日常要做的事很好地落实下去，标志就是做事高效、有完备的制度体系；3.0版本是以教师专业成长为中心，通过完善的制度体系为教师的专业成长搭建平台、创造机会、保驾护航，让教师自主成长，标志就是教师有闲暇时间进行自主成长。简言之，学校管理的中心是人而不是事。学校管理的这三个版本也正好是在学校发展中所必须要经历的三个阶段。

　　从管理上讲，孙家小学正好处于2.0版本阶段。学校管理规范，有完备的制度体系和评价体系，把要做的事全部纳入制度和评价，形成了人人有事干，事事有人管的良好氛围，让教师们能更加主动积极的工作着，使得各项工作都能按时高效完成。为了沟通起来更加顺畅，不同的工作小组都会建立了各种各样的qq群以便于布置工作，总共有12个群，以此开展各项日常工作。这样的管理模式是否真的符合教师专业成长的需要？

　　现状：工作中心亟需转变

　　以前，孙家小学各办公室经常出现的情景是：在空荡荡的办公室内，只有办公桌上的小企鹅在不断地闪烁，甚至是几个一起闪烁。学校的教师们都在忙些什么呢？忙着做事。做哪些事呢？学校里的事一般有两种：上级安排的和自己想做的。刘涛介绍说：“上级安排的工作有两类：第一类是想通过教师具体实践验证一下是否正确的。若正确就形成总结材料，申报各种奖励，然后全面推广。第二类是基于督导要求，让教师做的常规工作。严格落实日常工作，各部门定期检查汇总并整理成册，以便于督导时形成足量的评价材料。”

　　除了完成上级的任务外，学校也有需要教师做的两类工作。一是基于校长的理念和想法而开展的工作。这些工作通过教师整理、汇总过程性材料装订成册，作为校长办学理念的验证成果进行展示。二是各部门基于三年发展规划要开展的一些工作，教师们开展完成后整理成册，作为督导的材料以备检查，并申报相应的成果奖或者参加区里组织的各相关评比。

　　原本是为教师成长提供各项措施的制度体系，却日渐成为教师发展的负担。或许正如刘涛所言：“通过这些精美的材料来证明学校很规范、校长很有水平、干部很有能力、教师在认真工作，继而成就干部、校长和学校。我们辛苦建立的这套制度体系变成了给上级验证自己想法是否正确、获得自己想要东西的通畅渠道。学校最重要也是唯一的功能‘育人’被异化成了一本本精美的材料。”这一切的背后是教师无怨无悔、忙忙碌碌、加班加点的身影……

　　这是怎么了？是建立的制度体系出了问题？其实，建立完备的制度体系，打造学校管理的2.0版本没有任何问题，其根本原因是学校把制度体系变成了完成事务性工作的渠道。“完备的制度体系本应是为教师专业成长提供更好的服务，而不是为了更加高效的做事。我们的方向出了问题，我们的认识出了问题，我们的工作中心出了问题。因此亟需学校管理升级到以教师专业成长为核心的3.0版本。”刘涛语重心长地说。

　　实践：教师成长提速升级

　　2008年开始，奎文区通过构建现代学校制度、促进学校依法自主发展，解放了校长，赋予了校长更多的自主办学权力，给校长松开了手脚。2015年开始的完善学校内部治理结构解放了中层干部，赋予了中层干部更多自主开展工作的权力，给干部松开了手脚。“校长和中层干部却在不知不觉中用自己松了绑的手通过完备的制度体系这条绳子牢牢的捆住了教师，而且是越捆越紧，动弹不得。”说到底，学校工作的中心在于教师专业成长，落脚在课程执行、高效课堂上，让教师专业成长的结果被学生、家长和社会认可。本着这一想法，孙家小学让“教师第一”从此不再是一句口号。

　　当前，依法自主办学最需要解放的人是教师，给教师自主发展的时间、空间。学校从观念上明确学校管理要把人放在中心，而不是把做事放在中心。为此，学校打造学校管理的3.0版本，为教师松绑，斩断校长和中层干部捆绑教师的手，把完备制度体系从捆绑教师的绳子变成为帮助教师自主成长的拉绳，并通过建立以学部为落实工作的主体、职能部门为学部服务的执行机制,切断职能部门同教师间布置工作的联系方式,制定学部负责人成长计划等五步走的策略把教师自主专业成长确定为学校工作的核心。

　　经过长期探索和实践，学校确立了以学部为落实工作的主体、职能部门为学部服务的执行机制，并把教师的评价权下放给学部，让学部变成真正意义上的执行、评价一体的事业部门，让学部做与教师专业成长有关的事。所有工作的依据都是按照是否与教师的专业成长有关这个标准进行重新梳理然后进行分配。不经学部负责人同意，任何部门和个人无权向班主任和教师安排工作，从而把职能部门从工作的安排者变成为学部遮风挡雨、保驾护航服务者。这个举措的真正目的是给教师减负，让教师从繁重的事务性工作中摆脱出来，以便有更多的时间研究学生、研究课程、研究课堂。孙涛解释道：“工作下放后，职能部门要帮助、指导学部开展工作，与教师专业成长有关的事要全力帮助学部开展落实，从这个层面讲学部跟职能部门就是学校跟教研室关系；同时职能部门要以抽查、督导为主要方式检查评价学部工作的开展情况，从这个层面讲学部跟职能部门就是学校和督导室关系。”结构不改变，事务不会减少，先从结构上做出改变，就能推动学校管理发生根本性的变化。

　　同时，学校一方面把建立的布置工作的qq群全部解散，切断职能部门同教师间布置工作的联系方式，另一方面安排日常工作以周安排、办公平台为主，明确周一到周五学生放学后的时间安排，至少留出三天时间不安排任何事务性工作，给教师成长提供空间和时间。针对学部负责人，学校专门制定了成长计划，帮助学部负责人成长为学校管理通才，提升领导力，以此储备学校管理干部。另外，学校充分发挥学生自主管理的作用，能学生做的教师不要做，培养学生自主管理、自主做事的能力，让学生自主成长，也进一步减轻教师靠在学生、班级事务上的负担，让教师有更多的时间自主成长。此外，学校还充分发挥家长的作用，利用各级家委会帮助学校、班主任、教师做一些力所能及的事务性工作，为教师有更多的时间成长提供一些帮助。

　　“教师神器，不可为也，不可执也。为者败之，执者失之。是以智者无为，故无败；无执，故无失。”刘涛表示，尽管当前很长一段时间“做事”依然是学校工作的中心，但是管理者如果本着“为无为，味无味，事无事”这样一种不搅扰的方式给教师专业成长搭建平台、创造机会，多按教育规律办事，少一些功利色彩，学校管理的3.0版本很快就会实现。