教育思考——学校要成为社区里的精神文化“高地”

　　今天(7.9)接到一个特殊的电话，是儿时就读小学时教过我的一位老教师的儿子打来的，咨询关于孩子上学的事情。

　　这个电话引燃了童年那些美好的记忆，尤其是对原来村办小学在村居社区里存在的价值和意义的反思。

　　当年的学校，校舍是再简陋不过的平房，几乎没有采用木质材料做成的课桌椅，一块随写随擦的“石板”成了那时抹不掉的永久印记。老师呢，一本蜷曲得像花卷一样的教科书，一块水泥抹成的黑板，还有破成几片用麻绳捆扎起来的板擦和四处飞舞的粉笔末，这就是老师教化我们的“秘密武器”。然而，就是这样的一所所村办小学，成为当时乡村文化的发源地和风向舵，俨然是村居里的精神文化“高地”。 每逢春节或消夏，仰或是村里有大型的庆祝、集会活动，学校就被首当其冲地被推到前台，因为在村民眼中，学校是个文化地，师生都是文化人。

　　搜索记忆中的那些碎片，印象最深刻的有两件：一是参与的一次节目演出，我饰演的是一个八路军的角色，之所以对这次演出记忆深刻，是因为我是节目中唯一的一个“爷们”，当时的感受和情景还记忆犹新，难以抹去;二是每逢春节临近，学校都会开放那么两三天，安排一些能写会画老师义务为全村百姓家书写对联，那时候可忙了我们这些“小班长”们，天天在学校帮着老师研磨、顺笔、按纸、晾字，忙得不亦乐乎。

　　后来，听老人说起，学校当时的功能可不仅仅是排练节目、书写对联那么简单。记得老师们特别是男老师们经常穿着褪了色的中山装，在左胸心脏位置的上口袋里总会插着一支或两支钢笔，那是文化人的“标签”，可不是村里老老少少谁都能“称”起来的，这可是一种身份的象征。村里大大小小事情都缺不了老师的身影，如选举活动、大型会议、对外文化交流、文书行文等等，都离不开学校和老师鼎力相助。

　　从这种意义上讲，学校想当然地成为了村居里的文化精神“高地”，一个社区文明“方向舵”。这个“方向舵”有两层寓意：一是对社区文化的引领作用，代表着先进文化的发展方向，对社区精神文明建设起着教化、培植功能;二是社区文化引领的稳定性，尤其是对中华传统经典文化的传承与发展，不会因为一时的外界环境的冲击而随意改变方向，这就是学校对社区文化的定向功能。回头再来审视当下学校的社区功能，几乎丧失殆尽，这是学校教育功能的“退化”现象。

　　当然，学校社区功能退化的问题不能一棒子打在学校身上，学校也有自己的苦衷，也有难以言说的无可奈何。随着社会的进步和人们生活水平的提升，社会对教育的需求也水涨船高，对学校教育的关注度当然也与日俱增，再加上教育行政部门近几十年颁布、下发的各种教育法律、法规、规范、文件等，对学校教育着实起到了极大的推动作用，也规范、提升了学校的办学行为，为学校依法办学提供了政策保障。但同时，这种外界教育环境的变化也给学校教育套上了一个个“枷锁”，尤其是社会、家长对学校教育的盲目、无序参与和违背教育规律强加指责，也给学校教育带来了很大的压力。从很少关注到过度关注，实则是从一个极端走向另一个极端，而处在这个变化核心点上的学校，慢慢地经历了一个从引领到适应的角色转换。当教育成为众矢之的，当教育不能再独善其身，当各种声音都聚焦学校教育“指点江山”之时，学校教育就从原来的“强势”转化为“弱势”，从主动引领转化为被动服务。

　　这样的服务功能被强化以后，学校教育的话语权就被所谓的 “上帝”压制的透不过起来，造成的直接后果就是学校开始封闭自己、隔离自己，于是，学校大门开始关闭，围墙不断加高，校长、教师疏远、惧怕家长，保安数量不断增加……这还只是形式上的，更可怕的是学校教育者那扇“心门”的关闭，这对教育而言是破坏性的，因为它从根本上割断了学校与社区、家庭之间的固有联系，无形的“藩篱”令家校关系、社校关系变得冷漠、对立，原来的鱼水情更是无从谈起。这样的“对手”状态让身处教育利益中心的孩子无所适从，本应该是共同利益关系的“战友”双方却剑拔弩张，这是我们都不想看到的局面。

　　如何化解矛盾，解决问题，改变现状?与其试图撞破南墙，单单指望家长素质和社区文明水平的提升，不如顺墙而走、顺势而发，充分利用学生这个“抓手”，把家长和社区“捆绑”进家校、社校合作的教育框架，主动出击，以学校之力凝聚家庭、社区教育力量，真正发挥学校、家庭、社会“三位一体”教育合力作用。

　　学校之力如何施加?唯一的出路就是“打开校门，走进社区”，推倒隔离在学校与家庭、社区之间的心理“围墙”。这个改变需要学校降下身段，主动敞开胸怀，打开自己，相信、尊重家长和社区的教育协同力量，开创家校、社校关系新格局。

　　2014年4月，学校在市、区教育局的的支持下，引进家庭教育专家管理团队，启动“亲子共成长教育园区”项目，探索一个“学生入校、家长入学、各学所需、各用所学”的双主体双轨制办学模式，谱绘教育园区内人人爱教育、教育助人人的开放式大教育画卷，实现校园内部及辐射社区教育格局的根本变革。

　　从项目落地那天，清平人开始探索“小手(学生)拉大手(家长)、学校联社区”的开放的、全接纳的学校、家庭、社区教育新模式，通过将先进教育理念落实教育实践，改变家长教育观念，重建家庭教育生态，在潜移默化中改变着学生背后每个家庭，推动其家庭回归常态。试想，如果每个家庭和谐了，社区就和谐了，每个社区和谐了，整个社会就和谐了;每个家庭开始学习了，社区就会有了文化气息，社区开始学习了，整个社会也就进入学习型社会。这就是一所小学校的大教育愿景和责任担当，也是我们尝试回答“教育能改变社会吗?”这一命题的一项任重而道远的教育实践。

　　清平先行一步，打造一个家校、社校合育的可复制的模式，慢慢地带动更多的学校打开校门，走进社区，完成从服务到引领的学校功能转型。如果全国的学校都能行动起来推动这项事业，教育就会从服务走向引领，学校就会再次成为社区里的精神文化“高地”。