教学改革小环节 学生受益大步伐

　　——杨淑教学法课前五分钟口语训练提升交际能力

　　大众网4月8日讯(记者 武文惠)在奎文区十里堡小学六年级一班的教室里，一位学生站在讲台上，正对着下面的老师和同学们进行演讲。或许是因为第一次参加这样的活动，他开始的时候不禁有些紧张羞涩，但看到老师鼓励的眼神和同学们信任的目光后，让自己慢慢战胜了心中的障碍，逐渐变的自信大方，演讲中更是妙语连珠，频频出彩，赢得了同学们的阵阵掌声。待他结束自己的发言之后，班主任充分肯定了他的优异表现，并指出演讲中存在的问题，希望他再接再厉，下次表现的更加出色。

　　这是发生在奎文区十里堡小学的一幕，也是该校开展课前五分钟口语训练，提升学生交际能力的缩影。

　　教书育人二十五载 潜心钻研口语教学

　　谈及课前五分钟口语训练，就不得不说一下发明人杨淑。她现在是十里堡小学的一名普通语文教师，从九一年师范毕业就踏上了自己喜爱的三尺讲台，距今已有25个年头。她一直坚持“教书育人、幸福一生”的教育理念，先后获得奎文区初中语文教学能手、奎文区义务教育均衡发展优秀教师，奎文区教育系统优秀党员等荣誉称号，撰写的多篇论文获得国家、省、市区级一、二等奖，并且3篇论文在国家级刊物上发表，指导的学生作文三次获国家级一、二等奖，多次获国家级、省、市区作文指导优秀教师。所带班级取得了奎文区2004年中考语文成绩平均分、上线率居全区区属学校第一名的好成绩。正如，杨淑常跟人说的那样：作为一名共产党员，要时刻严格要求自己，做到对学生要充满爱心，对家长要充满耐心，对同事要充满关心，对工作要充满责任心。

　　杨淑跟记者介绍说，搞好口语交际是小学语文新课程标准内提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。然而目前，大多数的小学生口语教学并不尽人意。这一状况主要是由于学生的生活与课堂的语境相剥离造成的。对于很多人而言，语文课的课前几分钟大多用于背诵课文、古诗篇目。虽然这有助于学生对名家名篇等中国古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性，兴趣性，还停留在自己说的阶段。作为一种能力培养，它是一项长期不断的工程，应贯穿于整个语文课堂教学过程中。多年来，杨淑通过有效利用课前五分钟，对学生口语交际进行有计划、有步骤的训练，作了一些有益的尝试，取得了积极的成效。

　　抓住课前五分钟 口语能力提上来

　　据悉，杨淑的口语训练法，核心在于抓好课前五分钟。所谓的课前五分钟是指上课铃响到上本节课内容前的这段时间。口语训练的目标是通过进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合起来，提高学生综合的语文素质和培养学生综合的语文能力。一般是采用每次2名学生发言，1名学生简评，老师总结的方式。课前五分钟训练的形式是多样的，内容更是丰富多彩，既可以是课堂口语训练的延续，又可以是课外训练的开端。

　　为了让这一教学法成为学生喜爱的形式，又能切实有效地进行口语交际训练，杨淑坚持循序渐进的原则，选择口语交际能力训练的题材大多贴近儿童的生活，从最简单的事说起。如低年级的学生先自我介绍，如姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级等等，讲的时候可以逐项训练,再连起来完整地说。此举目的是先激发学生的兴趣，让学生有话可说，充满自信。随着年龄的增长，中年级的学生要求会稍微拔高，要求接待客人时注意态度和蔼、热情、语言亲切, 运用礼貌用语。到了高年级的学生，训练时会适当选择一些社会交际必要的话题，如模拟应聘和为商品打广告、作宣传等。

　　由于时间的限制，口语训练所选择的题材一般是短小精悍的。因此，杨淑鼓励学生们多寻找生活元素，因为小学生大多更喜欢关注自己身边的东西，有一定的语言表述能力和自己独立的评价。比如，一些重大节日、喜欢看的儿童节目、佩服和喜欢的人等题材使学生有话可说，有话想说。学生由于个性的不同、认识、需要的不同，可以由自己来确定题材，这样“口语交际”的内容就可能涉及到方方面面。在这里，学生的思绪真正实现了尽情飞舞。

　　杨淑欣慰地告诉记者，课前五分钟口语训练实施以来，其积极作用是多方面的。其中，最明显的莫过于学生的参与意识增强了，表达能力提高了，胆小怯懦的现象没有了，尤其是班级活动或课堂上，学生们都乐于展现自己的才华，从而进一步增强了自信，提高了学习兴趣。这一活动同时也极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野，让学生学会了从不同层面、不同角度去思考问题的方法，写作水平显著提高。

　　完善技巧科学评价 兼容并蓄创新模式

　　要提高学生的口语交际水平，必须提高学生的口语交际技巧。因此，杨淑在训练的过程中，引导学生尽量做到注意对象和场合，学习文明得体地交流，并根据表达的需要，正确使用礼貌用语，做到语言美。同时，要耐心专注地倾听，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情，还能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点何意图。若产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。此外，学生还要学会讲述见闻时，内容具体，语言生动，表达要条理，语气语调适当。

　　杨淑表示，口语交际评价也是一个十分重要的方面。口语训练在第一学段主要通过评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信的表达，第二、第三学段主要通过评价学生日常口语交际的基本能力，帮助学生学会倾听、表达与交流。评价并不是老师的专利，而是师生双方的互动，包括老师和学生两个方面。在交际过程中，老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。之所以让学生参与评议，是因为通过此举促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。当然，老师对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生尝到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言，从而让学生在今后的发言中发扬优点、克服不足。

　　多年来，杨淑的课前五分钟口语训练大胆创新，兼容并蓄，采取了灵活多样的模式，如叙议结合式，让学生针对社会、家庭、校园、班级、生活中亲眼所见, 亲耳所闻的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点，发表自己的看法，并教会学生在出现意见分歧时,抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别，先提出对方行为或言论错在哪里, 再说为什么错, 接着说自己的观点, 最后提出改变的意见和要求。此外，杨淑还积极鼓励学生自创口语交流方式。通过这些训练，学生的口语交际能力得到了很大提高。

　　杨淑跟记者说：“人在口语交际中必然反映出生活的丰富性，多样性和灵活性，正是这种语言实践活动的过程取向具有随机性，人的个性才得以体现和发展。口语交际训练的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际服务的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。所以我们何不把这个主动权还给学生呢?让学生自己来找寻交流的内容和方式。”或许，这就是一位普通教育工作者的真正心声和良好希望。杨淑的课前五分钟口语训练必将为学生口语交际能力的全面提升助力加速。