编者按：建校九年来，德润人站在潍坊教育高地，追溯教育本源，思考学校定位，谋划发展方向，高举“文化引领，质量强校”的发展主题，并依托“研究育人”的办学特色思想，将“三生”课程理念充分融入每一门学科，惠及到孩子的每一个成长阶段，为“培养具有中国灵魂、国际视野的公民”奠定基础。

　　今天，让我们一起走近该校生物学科带头人孙爱青老师，一窥德润教育发展的秘诀。

　　大众网潍坊·海报新闻6月12日讯(记者 武文惠)一封意料之外的家长致信感谢，却道出了她看似无心之下的爱生如子;一次趣味盎然的学生孵化鸟蛋，却诠释了她推崇知识源于生活的育人理念……这位老师就是潍坊市奎文区德润学校生物教研组组长孙爱青。执教25年来，她和她的生物组团队始终坚持“成长比成功更重要，经历比经验更重要”的教育真经，深入挖掘“三生”课程体系的内涵价值，逐渐形成“以生为本、注重实践”的学科模式，培养了大批生物学科的特优生，更为推动学校教育改革从知识本位教育向能力本位教育的转变发挥了重要作用。

　　成为学生喜欢的老师 两封信彰显以生为本教育情怀

　　“让学生喜欢你的课，成为学生喜欢的老师”，这是孙爱青一直以来的追求和信条。从教二十五年来，她不仅是一位精益求精，潜心钻研的生物老师，也是一位心系学生、默默付出的良师益友。她用自己的一言一行，一举一动感染着周围的人，让更多的人深深地感受到德润教育人以生为本的教育情怀。

　　在2015年的一天，孙爱青十分“意外”地收到了一封学生家长的来信。在信里，这位家长感激地说：“尊敬的孙老师，你好!因为你的用心、仁心、细心推动了我们家庭的‘爱’心，我们现在这个‘爱’的整体源于您的那个‘爱’的电话。我代表我们全家成员祝孙老师2015年家人安康快乐!事业顺心!一切如意!”

　　或许，她不曾想到当初看似偶然的举动会给一个学生、一个家庭带来如此巨大的影响。原来，孙爱青在给这个学生当班主任的时候，发现他有段时间情绪低落，学习劲头也不高。于是，孙爱青专门给学生爸爸打了一个电话，针对如何为孩子提供适宜的学习环境，解决面临的家庭教育问题进行了认真交流和深入沟通。后来，这个学生重新找到了学习的动力，顺利考上了理想的高中和大学。

　　其实，如这样的例子还有很多，特别是担任班主任的时候发生了很多感人的事情。“孙老师，好久不见。曾经悉心的教导、温柔的讲解，仿佛历历在目，生动而妙趣横生。您鬓角冒出的白发，因劳累而沙哑的嗓音，伴随着我们，走过往日。今夏，我们暂时分别，点滴回忆，那么珍贵。”这是2013级2班全体学生深情的告白。字里行间，透露着学生们对孙老师的感激和热爱。

　　“我一直认为，没有班主任工作的教师生涯是不完整的。从事班主任工作，是我的追求。”在2012年-2014年，孙爱青担任班主任工作期间，以其“静、竞、净、精”的班级自主管理特色，受到校领导和老师们的好评。在班级管理中，孙爱青要求学生做到课间轻声慢步，课前静悄悄，积极进取，保持干净卫生，工作中精益求精，并建立学习小组制度、一周小组量化评价制度、岗位申报制度等，让学生积极为班级建设尽心尽力，保持积极向上的学习态度，发挥了重要作用。

　　不驰于空想，不骛于虚声。孙爱青始终秉持敬业、乐业和专业的教育精神，将“以德润人，以文化人”的德润校训内化为“以生为本”的教育情怀，外化于关爱每个学生成长的教育实践，形成了和谐融洽的师生关系，赢得了众多学生和家长的认可，真正成为让人喜欢的老师。

　　构建研究育人的模式 孵鸟蛋诠释授人以渔教育理念

　　“5月2日开始，在恒温箱过了4天，通过手电筒发现蛋中开始出现血丝，有几率孵出小鸟。”“孙老师，我的鸟蛋已经是第十天了!”“孙老师，小鸟要破壳了!!!我们是不是不能帮它破壳?这个过程一般需要多久?”“老师，出来了!这是什么鸟?喂什么?出来后还要不要放温箱里?”……这是2018级5班的渠韩宇在家里孵化鸟蛋时的一幕。通过这次特殊的经历，渠韩宇对生物学习的兴趣更加高涨。

　　“思维来源于生活。我觉得授人以鱼不如授人以渔，因此要给学生更多体验学习的机会。借着这次偶然的孵鸟蛋，我们让学生去主动研究鸟儿是如何从蛋中孵化出来的，从实践中去积累知识经验，让他们明白‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’的深刻哲理。这些独立思考、学以致用的思维习惯远比从书本上获取知识更加珍贵。”孙爱青告诉记者。

　　如今，德润学校的生物课堂以学生自学构建导图、小组合作质疑探究为主，教师查缺补漏、方法引导为辅，给予学生更多的思考和学习时间，真正盘活课堂教学这盘棋。同时，老师们还注重言传身教，经常在课堂上切入众多发生在身边的，如疫苗事件、木耳中毒等案例，立足与生物学科的关联，做到举一反三，活学活用，进一步增强学生发散思维、独立思考的能力。

　　近年来，德润学校生物学科的教育教学质量在全区一直遥遥领先。这一成绩的背后源自德润学校拥有一支配备精良、具有一定知名度和影响力的生物教师团队。他们不仅专业能力强，教学理念先进，富于创造力，而且合作意识和研究意识浓厚，尊重欣赏每一位学生，推行“研究育人”的办学特色，助力学生成就最好的自己。

　　在这个生物团队里，孙爱青，属于行动派，有想法敢于尝试，常常迎难而上;韩敏敏，属于学习派，善于学习求教，教学能力扎实;郝小娇，属于创新派，善于建立知识框架，让上课成为一种享受;冯桂兰，属于经验派，教学经验丰富，师生关系融洽和谐……每个老师不仅特点鲜明，各司其职，又能取长补短，相互借鉴，充分发挥出“1加1大于2”的团队效能，真正实现了“因材施教，格物致知”的育人目的。

　　回望德润教育发展历程，始终坚持“研究育人”的办学特色，保障了德润学校高位优质均衡发展的态势，让学生享受到一以贯之的优质义务教育，社会满意度不断提升，成为教师读书治学的高地、学生幸福成长的乐土。

　　推崇实验教学的课程 重实践凸显三生学导教育魅力

　　一直以来，孙爱青十分重视生物实验教学。她认为能让学生去做的就不要看视频，一定要让他去做、去体验、去生成知识。正因为如此，孙爱青带领她的生物组团队在学校“三生学导”课程大框架下，围绕培养生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学科核心素养进行了卓有成效的课程建设，特别是抓好生物实验体验教学这一载体，突出学生实践能力培养，很好地实现了从知识本位教育向能力本位教育的转变。

　　每天午休前，许多学生特别喜欢到学校的开放实验室一展身手。走进实验室，一瓶瓶学生亲手制作的各色酵素、各种植物标本，一份份学生合作撰写的思维导图、研究报告，还有一个个学生自主研制的细胞、心肺、泌尿系统模型，让人目不暇接……“我们一直要求学生做实验，不以成绩为唯一目的，而是引导学生掌握实用的知识技能，让学生终身受益。”孙爱青表示。

　　围绕“生活、生成、生长”的教育理念，孙爱青和她的组员们构建了形式多样、内涵丰富的“三生”生物课程体系。生物观察课，如观察蚯蚓身体特征、种子发芽过程，注重培养学生观察、思维和表达能力;课外探索课，如开放式实验室、寒暑假小课题研究、撰写植物种植报告，关注并培养学生的探究意识、科研思维和实践能力;项目研究课，如厨房垃圾处理、雾霾探究、固体废弃物处理探究，侧重培养生物特优生，实现学生差异化、个性化成长;学科阅读课，如课前阅读、自学温习，培养学生概括理解、归纳总结的阅读能力，拓展学生的学科视野……

　　生物学科仅仅是德润学校贯彻“三生”教育理念的一个缩影。近年来，德润学校坚持问题情境化、学习递进化、收获迁移化三大基本策略，树立学生导向、课程导向、问题导向、目标导向四大基本原则，在准确定位目标，规范课堂流程以及注重教学评一致性等教学研究当中，不断深化建设具有德润特色的“三生学导”教育理念，实现了学生的全面成长，促进学校教育质量的显著提升。

　　一个人走的快，一群人走的远。“教学是我的基本工作，而教与学是一个良性互动的过程，在教中学，在学中教，才能实现自己在业务上的进步与飞跃。千里之行，始于足下。在今后的教学中，我将继续严格要求自己，努力工作，扬长避短，开拓创新，争取工作更上一层楼，为教育的明天奉献自己的全部。”孙爱青告诉记者。