为幼儿创设良好的教育环境

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
　　创设富有情感色彩的心理环境
　　幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师的一句话、一个动作甚至一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的影响。
　　尊重理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识。作为教师。要关心孩子的心理需要尊重理解孩子。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，同教师在一起，他们会感到自然、温馨，没有压抑感从而用自己独特的方式来表现内心的感受。
　　鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听好话，教师要善于肯定幼儿的成功，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，让他们通过努力领略成功的喜悦。当幼儿说出一句完整的话、勇敢地做出第一个动作时，如果得到了教师赞许的目光和鼓励的微笑，会让他对自己的能力充满信心从而更加积极主动的参与到活动中去。
　　创设与幼儿相互作用的物质环境
　　作为教师，应该在环境创设过程中，让孩子真正成为环境的主人。
　　让环境会说话。我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教育、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，让幼儿园分上楼下楼的方向和位置，使幼儿形成有序的常规。
　　让动态的环境激起幼儿活动的欲望。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的，教师必须为幼儿提供动态的环境，尽量让孩子有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，像海绵、布、铁块、橡皮泥等多种材料，激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的的探索，不仅掌握了一定的技能，还能发展观察力、思维力、语言及合作能力等。
　　让幼儿成为环境的主人。幼儿与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与环境相互作用的过程中，他们存在着强烈的选择、表达和获取成功的愿望。教师要善于调控环境，放手让他们自己去想去做，使每个孩子都能愉快地根据自己的爱好选择活动的内容和方式。如在“美丽的秋天”创造活动中，有的孩子用油画棒画了菊花、柿子、桔子等，有的用手工制作了山楂、香蕉、苹果等，幼儿在于环境相互作用的过程中真正体验到了快乐和满足，同时也增强了自信心、创造感和责任感，他们真正成了环境的主人。
　　作为幼教工作者，让我们大家都来为幼儿创设一个更加宽松、和谐、自主的教育环境吧，让孩子们在完全属于自己的乐园中健康成长。
　　附：王月芬，1983年参加幼教工作，1997年考入昌乐进修校脱产二年上学，1999年7月毕业成为昌乐县红河红镇中心幼儿园(清泉幼儿园)在职教师，同时获得曲师大函授专科学历。2015年1月，获昌乐县学前教育优质课，2017年1月被评为昌乐县学前教育先进个人，2017年9月被昌乐县委，昌乐县政府评为优秀教师。