大众网记者 王菲菲 通讯员 娄艳凤 潍坊报道

　　习作能力，既是语文核心素养不可或缺的一环，也是评判学业质量的重要基准。面对当前习作教学评价形式固化单一，评价过程指导不足，学生习作兴趣缺乏的教学难题，潍坊市坊子区博文现代学校把进阶式评价作为有力抓手，创新开展“三阶五环”习作评价改革，积极探索习作评价新路径，健全完善评价体系，促进学生习作能力不断提升。

　　搭建三阶习作学习评价支架

　　习作课堂结构的优化升级需配备相应的评价工具予以匹配。该校根据习作学习的不同阶段，提供课前预学单、课中固学单和课后拓学单三种评价支架，实现从初识方法、巩固方法到运用方法的习作评价方式的进阶。在原有习作任务单只注重习作内容的基础上，将习作训练点细化为可供学生操作的，逐步提升习作水平的评价清单，促进学生习作能力逐步提升。一是匹配学生初步学会的工具——课前预学单。包括写作情况分析和写作任务规划，引导学生整体感知习作内容、把握习作要求，激发习作兴趣。二是匹配巩固习作方法的工具——课中固学单。聚焦学习任务，读中学写，梳理写作方法，落实本节课学习目标。三是匹配迁移运用的工具——课后拓学单。链接生活，进行专题拓展训练，呈现评价标准，学生运用方法解决真实问题。

　　构建五环习作教学评价模型

　　该校在习作课堂实施过程中，提出了“五课型单元习作进阶教学法”，为推进教学评一致性，同步构建了五环进阶习作教学评价模型，从“教”的层面搭建“学”的台阶，评价监督教和学的有序开展，让学生在习作课堂中有兴趣、想交流、敢表达。按照学生“列主题——搭框架——润语言——巧修改——连生活”的五步写作思维过程，创新设计习作评价手册，对应单元整体导入课、范例精读课、读议梳理课、习作评展课和习作实践课五类进阶教学课型，在每节课教学时落实评价，实现教学评一体化。例如在教授游记单元习作时，五个教学环节的评价是这样实现的，整体导入课，主要评价学生的习作素材积累，按照积累的数量和交流展示情况进行星级评价。范例精读课，主要评价学生的课堂小练笔，对习作方法迁移运用情况进行评价。读议梳理课，借助单元习作评价量表，对学生的习作初稿进行评价，主要聚焦于初稿的框架结构、语言修辞、写作方法等方面。习作评展课，开展个人、小组和班级不同层级的评价修改，完成习作誊写。习作实践课，开展“我是小导游”评选，依据游记写法写出导游词，完成单元评价任务，落实语文要素。

　　“五种习作课型评价贯穿始终，落实了过程性嵌入式评价，实现学生习作能力积少成多、由量到质、由课内到课外的进阶，提升了学生的习作水平，达到了进阶的效果。”学校一位语文老师高兴地说。

　　创设三级习作自主展示平台

　　建立起学生自主进阶评价路径，即“小组评改—班级周刊”“班级评改—校级月刊”“学校评改—校外发表”。四人一组开展小组编辑部评价，每人分别承担不同的评价任务，在小组编辑评价表上为每个组员写评语，学生个人也对自己的习作进行反思，明确自己的优缺点和努力方向。教师最后写出全班学生本次习作的等级和激励性评语，评选出班级优秀习作，推荐到年级编辑部。年级编辑部批改后写出评价表，作者根据评价表修改习作，第二次完成誊抄。年级推荐优秀习作到学校编辑部进行第三次评价，作者再次进行修改，根据修改情况择优推荐到校外发表。学生在“评”和“改”两条思维线索的支撑下不断反思改进，实现了结果性评价。近年来，学生在语文报杯、山青之星等国家、省级征文比赛中获奖100余次，20余篇习作在《当代小学生》《天天读写》等全国知名少儿读物发表，让学校成为了小作家的孵化地。

　　“这种习作评价方式改变了过去教师的一言堂和独角戏，真正让学生站在了课堂的中央，把习作评价的机会还给了学生，激发了学习积极性和主动性。”学校项目负责人说。