以学生之变衡量教育之变！潍坊高新金马公学个性化教育观察

　　大众网6月25日讯(通讯员 陈培瑞)学生和家长满意不满意，是衡量办学质量和办学水平的“一杆秤”，它称出教育者的成就感，也称出百姓的获得感。

　　本学期开学伊始，山东省潍坊高新金马公学为了及时掌握最新“社情民意”，通过“云平台”向家长进行调查。结果显示：PYP课程满意度98.51%，“选课走班”满意度99.25%，学习合约满意度99.63%，学长制家族活动满意度99.63%，满意均值99.255%。这是一个家长认可度极高的结果，学校领导和教师无不感到欣慰，一时间，曲折历程涌上心头。

　　一场浴火重生的涅槃开始了。

　　学科教室的本质是改变教育立场

　　现在的金马公学教室门口，行政班牌不见了，挂上了“学科教室”的铭牌。

　　走进学科教室犹如走进千山万水，可以观赏千姿百态。比如，科学学科教室的一面墙设计了一体化落地橱柜、挂橱和书橱，分别存放实验器材、学生用品和教师用品。教室前半部分为教学区，后半部分为生活区和办公区。其他学科教室无不形态各异，凸显学科特点。

　　生态教育理论指出，环境生成氛围、影响行为、改变认知。课程变革应该首先从改变环境开始。

　　学科教室是分科学习的场所，犹如“学习社区”，充满独特的学习元素。理想的学科教室能让教学过程与学科资源相匹配，学科思维与学习环境相融合。

　　学科教室是一种“会说话”的教学环境，遵循3个取向：一是把所有空间都变为教育资源。学科教室是一个广义概念，教室是主要空间，教室前面的过道、边角也是空间。空间属于“几何”概念，教育者在空间中合理添加教育资源就让教室变成了富有科学、文化意蕴的学习社区。二是通透、流动。学科环境是一个整体，内容不同，但必须保持内在联系。内容丰富，但不可过满，应当疏密相间。三是“留白”。学校鼓励师生依据学科教师创设的思路和原则设计学科教室，构建个性化学习空间。

　　与此同时，金马公学撤除教师办公室，教师入驻学科教室办公。用一组调查分析数据“现身说法”：学生学习成绩与师生相处的时间长度、师生关系的亲密程度、学习的兴趣度和学习习惯呈正相关关系。

　　这不是一次办公地点的简单转移，而是教育立场的根本转变。

　　教学还原课程的“农业”属性

　　学科教室的课桌如同拼图部件，有的拼成散点状，有的拼成条块式，有的拼成方桌型。这些部件依据学习内容构图，力求内容与形式统一。学生以小组为单位，按照学习任务清单开展研究性学习。教师穿行于各小组之间，点拨共性问题，深入各小组，解决个别问题。

　　教师罗雷像玩伴般与学生一起做关于“温度、压力、压强”的实验。他手捧气球，有个学生用针扎了一下，气球破了。罗雷又拿出一个气球，贴上一小块透明胶带，让学生用针在胶带上扎，气球只是一瞬间微微漏气，针孔很快闭合，气球完好如初。这是为什么?罗雷向学生抛出了第一个问题。

　　接下来，罗雷向气球内注水，放在火焰上烤，竟然不会爆炸。这是为什么?他提出了第二个问题。再接下来，罗雷让学生将气球放在一个图钉上，用手按压，图钉全部扎在气球上，气球竟然没有爆炸。这是为什么?课堂生成了第三个问题。

　　学生惊奇不已，热议原因，最终在罗雷的引导下找到了答案。

　　经历是探究问题的过程，教师讲解、学生死记硬背只是向学生大脑的浅层记忆施加外力，不会引发大脑的思维活动。

　　“大一统”教学和班级授课制是供给制和大锅饭，颠倒了教育的供给关系，把本是“农业”的教育变成了“工业”。学校推行“选课走班”就是变课程的统一化、同质化为差异性、异质化，还原教育的“农业”属性，为“尖毛草”的成长提供阳光、空气和土壤。

　　教学分层非变相“应试”

　　“选课走班”让许多家庭气氛紧张起来。灯光下，学生一家三口聚在电脑前，爸爸登录金马公学“云平台”，选课清单映入眼帘。1-9年级选修课程全部实施“选课走班”，5-9年级必修课程一律实行“选层走班”。每层都有学习目标、内容和方式。50多门选修课也各有目标和要求。面对选择，一家人时而商量、时而争论、时而沉默。

　　“选课走班”是根据学生学科学习差异和不同爱好特长而分别确定的学习目标、内容和学习方式，是为了让学生在各自的起点有更好的发展。教学分层只是学习强度有所不同，而非“区分度”，只是考试方式有所不同，而非变相“应试”。

　　为了方便学生，金马公学设立“导课员”，像导游般引领学生学习。学生不断结识和变换同伴，朋友圈扩大了，新鲜感增多了，享受着“走”的快乐，也在“走”中学会了“走”。

　　“学习合约”让学生负起责任

　　教室里，副校长、生物教师殷庆明与C层学生签订了“学习合约”。

　　殷庆明作为甲方，为每个C层学生一个学习阶段(一个周、一个单元或一个月)设计了学习任务清单，附有学习内容、目标要求、达标标准、指导建议，以及帮助学生学习的辅助工具、资源包等。乙方为学生，每个学生根据自己的基础和能力对甲方提供的学习任务清单进行审议，达成一致后，在写有“我认同合约条款，履行合约任务和职责，努力达标”条款下签名。

　　以七年级“人的生活需要营养”为例，本单元的学习合约包括：导言、关键词、问题、书面作业、讨论、参考资料、计划安排、学科融合、牢记要点等，除此之外，还附有学习导航、兴趣延伸资料等，学生按照导航自主学习、自主探究。

　　学习任务清单设计2-3个密切联系生活的问题，比如“你知道一日三餐含有哪些营养物质，它们有什么作用?身体如何消化吸收这些营养物质?怎样吃、吃什么才健康?让我们随着一条‘油炸黄花鱼’来探索吧”。这些问题还可以进一步分解，变成更小的问题。

　　“学习合约”的创生彰显出自主、选择、标准化、规则化、个性化和契约化等特质，目标指向更准确，责任更明确，约束力更强，有利于培养学生的规则意识，这是对依法治校内涵的深度解读和创新。

　　如今，金马公学利用云技术为每个层次的学生设计符合学情的“云学习合约”，电子合约与纸质合约配合使用。学生登录平台，进入属于自己的学习系统，选择适合的学习路径，记录学习轨迹、时间以及每个知识的出错频率，从而形成个人学习数据库。

　　“学长制管理”造一个新家

　　在金马公学，师生自愿组成“新家族”。

　　“家族”是这样建立的：每个家族成员来自不同年级，每个学生在家族扮演一个角色。学长(最高年级学生)担任族长，负责协调家族事务，其他成员按特长分工，协助族长管理家族事务。年龄最小的家族成员首先要学习民主制定的族规、族约，学会尊敬、与人沟通。老大毕业后老二继任学长，人人都有被他人照顾和照顾他人的经历。

　　学长制管理从生活教育入手。就餐时，家族成员坐在一桌，老大为最小的成员夹菜、添饭，敦促挑食的成员均衡饮食;老二监管用餐秩序，对用餐时说笑行为及时劝阻;用餐完毕，大家分工洗盘刷碗，擦桌子扫地，把餐具归位。在宿舍，老大和老二常常手把手指导新来的成员叠被子、系鞋带，提醒他们遵守作息纪律。学生们在家族生活中学会理解、宽容、忍让、责任与担当，成长秩序也随之建立起来。

　　金马公学以经济杠杆撬动“家族活动”，发行可在校内兑换人民币的“货币”，成立“万千责任有限公司”，将拖地板、打扫水池、整理学科教室、制作校内海报、维护体育器械、整理图书角等任务纳入公用管理范围，按工作量和技术含量给岗位定价，采用竞聘方式招聘“打工者”。

　　学生带着自己特有的“打工护照”，以家族为单位阅读每个招聘启事。在族长的组织下，学生讨论适合本家族应聘的岗位。在最近一次招聘会上，小小快递员、维护设计师、小花匠等职位竞争相当激烈。

　　校外专题考察活动是学生的最爱。各家族设计活动方案，分配任务，落实职责。比如“阳光家族”一行6人以《吃衣服的绿胖子》为题，调查了7个居民小区的废旧衣物回收箱，发现衣物堆积满地，影响环境。他们向居民进行环境教育，打通流转渠道，改造了回收箱。此类“家族”考察活动实践性强，内容丰富、连续探究、系列生成，彰显了教育魅力。

　　董梅校长认为，学校的教育工作归根结底是为了学生，各项改革的着重点、着力点也是学生，站在学生立场检视教育改革成效，以学生之变衡量教育之变，是最重要的观察角度和衡量标准。

　　金马公学的整体改革在胶东半岛独树一帜，为学生自主学习合自主成长打开了一片新天地，让人们觉得未来学校不再遥远。