武际金教育碎思——我看不清，她查不到

　　今天上午听了一位二年级语文教师的课，这节课的一项重要学习目标是同桌协助查字典，学会用部首查字法查字。

　　课堂结束，我给孩子们出了一个当堂检测题，我自觉非常认真地把这个题目写在了黑板上，其实就是一个“拦”字。写完后，我给孩子们下达任务：“同桌合作，用部首查字法从字典上查到“拦”这个字，哪一组完成了哪一组就可以离开教室去活动。”

　　我的“命令”一下，孩子们立即投入“战斗”。

　　就在这时，有一个小男孩举起了手，看上去很着急的样子：“老师，那个字看不清!”我已经写得够大了啊，他怎么看不清呢?正在纳闷，老师将黑板向中间拉动了三尺，这一个举动让我恍然大悟：他坐在教室的前排右侧，我写的字在黑板左侧，偏向南侧窗户，视角斜度与反光原因导致他看不清我写的字。 这个小小的事故也让提醒我再次审视刚写的那个“拦”字，较之老师的板书略显瘦小，虽然已经非常刻意地做到横平竖直、书写规范，但还是露出了一个“小尾巴”，那就是“兰”上面的“点”、“撇”间有一点连笔。这些看上去不起眼的“小事”在二年级孩子们那里却是“大问题”。好在语文老师及时发现了这个问题，给孩子们做了一个小小的提示，几个孩子疑惑的眼神才慢慢回复常态，开始了他们的工作。

　　把自己当孩子，身处他们的位置和视角思考问题，这就是教育的平等。平等不仅是外在身段上、形式上的平等，更应该是内在心理上、情感上的平等。我们都有这样的发现：在熙熙攘攘的闹市区、商业街，幼小的孩子都不愿意自己走，而是让爸爸妈妈抱着、背着。成年人往往认为孩子腿懒，不愿意走路，其实不然。如果我们蹲下身来，当视角与孩子眼睛的位置重合时，你就知道为什么孩子会那样做了。他们的身体高度决定了只能看到往来穿梭的人们的腿和屁股，欣赏路边宜人的风景和令郎满目的店铺成了孩子的一种奢望。于是，孩子就想办法改变这种窘境，要求成年人抱起来、背起来就成了大多数孩子的选择，而那些没有勇气做出抗争的、憨实的孩子就只能默默承受这样的巨大视觉、心理压力，变得更加拘谨和关闭自我。好在，课堂上这个小男孩勇敢地站起来说出了自己的感受，也好在我们的老师能够洞察秋毫，为我的失误做了适当的弥补，未造成令人遗憾的后果。感谢孩子勇气，感恩教师的智慧。

　　“我查不到!”一个胡乱翻着字典的小女孩在我走近她身边时，怯生生地说出了这句话，同桌那个男孩只是低着头，很无奈的样子。这个时候，大部分学生已经完成任务蹦蹦跳跳跑了出去，没有几个学生滞留在教室里了。老师看到这样的情形也急步走过来，开始耐心地引导。看着还在埋头努力完成任务的四五个学生，看着他们那一张张憋得通红的脸，还有那紧张地表情，我的心里反而平静了下来，这就是孩子之间的个体差异性，这样的差异是客观存在的。在一个班上，相同的老师，相同的内容，相同的进度，孩子们学习结果却会呈现出了不一样，也正因为这样的不同，才需要因材施教，也正因为这样的不同，才有了适性教育。如果我们用看似公平的同一个标准、同一个进度实施教育和教学，那最终的后果只能造成现实的不平等，有的囫囵吞枣吃不了，有的饥肠辘辘吃不饱。

　　如何让课堂教学适合每一位学生，这是摆在我们教育者面前亟待解决的问题。谈到适合，有两个层面的含义：

　　一是教学环境适合每一个孩子。如教室的座次、黑板的远近、书写的大小、声音的高低、小组的组合、桌凳的高低等等，都是需要科学设计与用心研究的。就拿教室里配套的凳子来讲，原来配备的木质板凳仍然成为学校当下配套的主流，就显得极不与时俱进、不合时宜了，更不用谈人性化关怀。记得十几年前外出学习时，带椅背的学生专用座椅就已是很多学校配备的主流了，而如今，我们的孩子还是坐在那平板木凳上，这就是“目中无人”。但愿那些政府采购者们只是习惯于坐这样的凳子，而不是有这样的思维，否则对孩子就太可怕了。

　　二是教学技术适合每一位孩子。古圣先贤孔老夫子在两千多年前就提出并实施了因材施教，并传承至今。不是我们这些后生晚辈们违抗祖师之命，倒行逆施，而是我们都面对着一个不可回避的教育死结——大班额。大班额状态下的班级授课制，是个最令人头疼的问题，有的地方班额竟然突破了100人大关。一百多人啊，黑压压一片挤压在狭小的教室空间，像下锅的饺子一样，想想都感到可怕啊，这样的班级即使孔子复活莅临现场执教，也恐怕是忘班兴叹，回天乏术啊。

　　大班额这个问题得不到解决，因材施教就只能是专家们在讲座中的纸上谈兵、海市蜃楼而已。好在教育主管部门已经意识到了这一点。山东省政府已将破解大班额问题设定了进度表，如能按期完成，实乃山东孩子之福啊。

　　我们的一个改变，就能让孩子看得清，查得到!