高密市小学阅读与表达专题研讨暨数学生活化课程展示活动

2020-07-31 17:03:32 来源: 大众网 作者:

  大众网·海报新闻 潍坊报道

  夏条绿已密,朱萼缀明鲜。跨越严冬,步入孟夏,数学教研的脚步从未停歇,并愈加紧密。为推动国家课程校本化实施,深入推进潍坊市基于课程标准的教学改进行动研究,全面提升数学学科育人质量,促进学生数学核心素养发展,近日,高密市数学阅读与表达暨数学生活化课程成果交流展示研讨会在高密市孚日小学启智楼报告厅隆重举行。出席本次会议的有潍坊市教科院孙俊勇科长,高密市教科院赵虎院长、张爱芳副院长、杨永刚主任,数学生活化课程实验校校长,核心团队成员,各中心校教研主任、各职级管理学校业务负责人近180人。本次活动由教科院杨永刚主任主持,活动时间为一天,上午集中展示,采用线上和线下直播结合的形式,下午阅读实验学校进行专题研讨。

  为了分享交流,共研共赢,推进生活化课程落地实施,高密市孚日小学作为承办方,为此次活动做了精心准备,会议设置展区,对实验学校的课程实践成果进行了推介。

  张院长的《以生为本的生活化课程》从课程构建背景、课程整体架构、课程实施路径与课程带来的变化四个方面为我们介绍了生活化课程产生、发展、取得的成果与未来的发展方向。

  生活化课程的构建是源于学生、成就学生,源于生活,服务生活。基于价值体验线、知识生长线、思维发展线三维一体的目标体系,创设真实问题情境,实施五感体验学习、多元融通表达促进学生三级思维能力和学科素养的发展,实现个性化与社会化融合发展。

  运用数学绘本故事创作呈现单元知识生成过程,让数学回归生活,学生创新发展,实现多学科融合育人。

  张院长带领各实验校经过了准备培训阶段–团队实践阶段–学校推进阶段–总结提升阶段阶段,一步步将生活化课程的实施落到实处。

  生活化课程的理念是让教师设计适合学生的课程,把学习还给学生,把知识还给生活。让数学生活化,生活数学化。

  生活化课程让老师看到每个学生都有自己的学习方法,让老师震撼于每个学生都有创造力,感叹于每个孩子天生会学习,惊喜于自主探究课程学生成绩有明显提升,更惊喜于学生多科能力的提升。

  高密市孚日小学的高军校长给大家带来《小学数学阅读教学的实践与思考》,高校长主要围绕“为什么进行数学阅读”、“什么是数学阅读”、“如何开展数学阅读”等方面进行阐述。高校长指出,鉴于学生学习方式的被动、学生学习能力弱化、以及对知识缺乏主动探究、难以深入理解等问题,这就体现出数学阅读尤为重要。并提出,数学阅读的两个阶段:数学绘本阅读、生活化课程学习。

  数学生活化课程的实施,让我们看到了孩子们前所未有的进步,学生不再是消极被动的被塑造者,而是积极主动的开创者。数学阅读能力与表达,让孩子们在读故事中快乐地学习,在思考中点亮了智慧的火花。这个过程,孩子在享受探索知识的快乐,我们也在享受孩子们带给我们的惊喜变化。

  高密市第三实验小学的李金玉老师给大家带来的《生活化课程,推进单元整体教学深入研究》。李老师所在的学校一直致力于单元整体教学的研究,通过在核心素养统领下的单元整体教学明确为研究主题,将数学核心素养转化为现实的学习目标来改变备课模式,通过积极参与学习培训,不断丰富自己的理论知识和专业素养,最后聚焦课例的研究,尝试跨年级的纵向研究来完善!

  高密市豪迈二小张晓婷张老师的分享主题是《生活化课程的设计让教师更专业》。她是以《20以内退位减法》这一个课程为例,从四个方面阐述了生活化课程设计的流程。张老师遵循了孩子们的三线发展,设计了课程内容趣味十足而有意义。课程目标的确立以核心概念为统领,不断的增强了孩子的数感、抽象以及推理能力,教学内容设计是在单元视角下的整体设计,从情境创设、环节、合作学习、课程反思与改进这几个方面全面展开。课堂中学生之间的交流沟通,以及教师对学生的疑难解惑,对学生的学习过程和成果做出多元化全面化的评价,实现了教学评一致性。

  高密市恒涛实验小学杨绍桢老师与我们分享的题目是《有效的实施让课程更有价值》。她就生活化课程实施的6个环节:课前培训——发布课程——自主探究——收集学情——互动交流——巩固迁移与大家进行了分享。交流了反馈评价一直穿插于每个环节,实现了“教、学、评的一致性”的最大化。伴随着她的分享,我们看到通过数学生活化课程的实践与研究的三度成长。

  多感融通和多元表达是保证生活化课程能够顺利实施的两大核心要素。多感融通是什么意思?多元表达又包括哪些表达方式?听了高密市第一实验小学史蕾老师的阐述大有一种豁然开朗的感觉。数学语言是数学思维的载体,它是孩子们认识数学和表达思维活动的重要学习工具。生活化课程在设计的时候应把知识生长线、思维发展线、价值体验线贯穿始终。它利用数学+图画+故事的三线融合的形式,有效的开发学生的大脑潜能,让学生以知识为载体,进行想象、绘画、创作。

  高密市豪迈小学的张金玲老师的《生活化课程让教师读懂学生》 从三个方面阐述了对生活化课程设计与实施的观点。读懂学生的思维,直击教学本质。把知识还给生活,把学习还给学生;读懂学生的困惑,理解内化知识。正确看待孩子的困惑。线上互动答疑解惑。根据学情反馈生成资源;读懂学生的情感,实现全面育人。教会孩子会学知识,而不是学会知识。并阐释生活化课程的价值,生活就是活教材,学习就是创造,就是以生为本的自我探究课程,学生发现自我,成就自我。

  高密市第二实验小学潘晓娜老师从八个方面进行数学绘本交流学习,分别介绍了理解与表达的价值,知识的价值,视觉的价值,个性的价值,各科融合的价值,创造的价值,环境文化的育人价值,多元数学的资源价值。数学知识是明线,图画和故事就是三级思维能力的暗线,数学绘本故事的创造成就了学生。学习自然发生,数学自然亲近,思维自然发展。

  潍坊市指导专家孙俊勇科长肯定了高密教科院张院长的辛苦工作,高度评价了数学生活化课程的价值。并评价了今天七位老师的成果展示,对成果背后的强大的团结的研究团队的敬业精神进行高度赞扬。孙科长说要换一种方式教数学,数学生活化课程让学生感受到数学的丰富和理性,有鲜活的现实生活意义。通过数学生活化课程的实施,可以挖掘出数学学科的价值,注重学生关键能力的培养。

  下午,孙科长给各校老师答疑解惑,就老师们教学过程中的困惑进行解读并给出指导。针对教材的理解和使用、绘本教学如何对接课堂、学生差异性、数学阅读能力评价等情况提出十条建议。

  会议结束后,参会领导和各实验校核心成员合影留念。

  会阅读和思考是学数学的开始,数学生活化课程给孩子们搭建了成功的舞台,让他们认识自我,展现自我。在成就学生的同时也成就了我们老师,他们的精彩就是老师的精彩,他们的成功就是教育的成功。我们齐心协力边走边研,发现数学生命的灵魂,领略途中绚丽的风景。

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