引言

　　意外巨疫带来的居家学习改变了固有的教学模式，高密市教育科学研究院张爱芳主持的《小学数学自主探究性生活化课程的实践研究》，立项为2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题，课题编号2020YZJ249，课题参与人利用线上和线下优势结合，开启适合学生居家学习的新型课程的构建研究与实践，取得了阶段性成果。

　　“全人教育”是新时代教育改革的共同追求。在文化理解与传承的过程中，增强审辨思维、创新、沟通、合作意识与能力，是数学课程改革主导方向。而生活化教育已经有着百多年的研究了。早在十九世纪末，美国教育家约翰·杜威就主张从实验与实践中获取知识，提出“从活动中学”“从经验中学”，体现了学与做、知与行的合一。21世纪初，我国第八次基础教育课程改革以来，各类教材内容逐渐与学生生活、社会现实联系在一起，教学方式也由传统的灌输式慢慢向“做中学”的自主探究式转变。但生活外的单科课堂的“生活化”具有明显的“演剧”性——过强的目标性筛选与拼凑，让很多场景失去了自然生活的真实性，心灵对生活的感触面变成了碎片式，学生很难全身心地融入其中，独特的认知情感难以被激发，自由的认知思维被束缚，广阔的认知空间被压缩。疫情强制性把学习留在了自然生活中。开展专题性的实践研究，将困难变为资源，以真实的生活处境取代常规课堂的虚拟情境，创造多元化生活课堂，让学生的自主发展获得更自由、更广阔的生活空间，突显教学情境的生活化、学科教学的关联性、学习方式的探究性、发展方向的个性化，让核心素养的全面提升成为必然。

　　成果内容

　　一、问题缘起

　　2001年，教育部把国外先进经验与我国教育实践相结合，在幼儿园和小学教育中开展“做中学”研究，即进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育，开启了我国生活教育的大门。

　　十多年来，各阶段的各科教学，都从学科特点出发，创建生活化课程、构建生活化课堂，引领学生观察、描绘、讲述生活，动手制作、动脑思考，探寻生活中蕴藏的文化知识，提升自身素养。

　　意外巨疫给教育带来了不便，但宅家课堂却是真正的生活化课堂。充分把握这一自然条件，构建自主探究性生活课程，并加以实践研究，力争实现把知识还给生活，把学习还给学生，让其在自然的生活场景中启动五官，将整副身心都融入生活，在感受生活的过程中领悟知识、探究逻辑。

　　触动好奇的儿童心灵，唤起乖巧的行动，启动灵敏的感官，多感融通引发敏捷思维，激起丰富想象。提升责任担当意识、实践创新能力的同时，炼就自我创造、自我超越的科学精神，实现自我个性的多元化发展。

　　二、研究内容与方法

　　（一）研究内容

　　课程生活化与探究自主性是本研究的主要对象，生活化设计与遥控式引领是其重难点。

　　1.生活化课程

　　以简单易懂、趣味浓厚的生活教材，激其经验与身心同时参与学习，才是一堂成功的自主探究课。将“疫”故事、“疫”数字等现实性生活因子融入课程，选取最适合它们的知识容载体。以一个问题，一个愿望，一个困境等生活情节，将好奇的童心导入这片土壤，让其在自由对话、操作、提问的过程中，领悟知识，产生情感，提升能力。

　　（1）课题选择

　　实践课题是研究的载体。各学段学科教研工作者、一线教师基于课程标准，剖析本学期教学任务，确立适合近期学习的单元整体课程目标。各校教研组自主申报，教科院进行系统调整，组合成单元整体性生活化课程体系，为研究选材。

　　（2）自主设计

　　基于自我对新思想的理解，新教材、新课标的把握，以及对学生学情的合理诊断，教师自主研究所取课题，探寻统领各单元知识体系的核心素养。围绕核心，选取生活素材，设计学习细节，以问题引导思维发展的方式制成学程案。

　　在经过问卷调查、充分了解学生基础水平的前提下，科学规划学习任务、完成时间。

　　（3）合作研讨

　　个人设计成型后，同备课组、教研组研究伙伴进行合作研讨，或者对一个课题，或者聚焦一个共性问题，任课教师互相咨询，骨干教师、引领专家发表指导意见。经历个人、学校、教研团队三级研讨改进，加教研主任三次审阅修改后的至少“3+3”次打磨，新设计定型出炉。大问题，小环节，N遍咨询探讨修改，一次又一次团队智慧的共享，让知识离生活更近一步，让学习离主动更近一步。

　　2.自主性探究

　　多元融合、多感融通的自主探究是本研究所期待的学习状态。

　　（1）发布任务

　　适应是需要过程的。学习任务由简单明了的题号指示或清晰的数、图，变成了大片的文字。到位的解释，才会让学生与家长做好充分的心理准备。第一次发布任务后，以直播形式师生、家长“齐步走”，不是引领思考，而是耐心向他们介绍学习流程。

　　熟悉模式后，教师慢慢撒手，只发布学习任务就可以了。

　　（2）自主探究

　　与知识息息相关的生活镜头，启动好奇心统领下的多枚感官，真实的感觉触动心灵。亲手操作中，一个个的问题堡垒被击破。学习的广度、深度在慢慢扩展，对自己、对知识、对生活的有了更深层的觉知。学习动机越来越强，探究层面越来越深。身临其境的参与、体验促成情景式、具体化知识体系。

　　（3）学程反馈

　　学程案是学习过程的“照相机”，记录下自主探究的痕迹、影子，还有自助探究的劳动成果，让学生体会到学习的愉悦，为教师提供深入研究的依据。但新课程不再像传统作业那样，硬性要求学生“X分钟交上来”，因为新式探究给予学生更多的自主内容。

　　3.反思改进

　　利用学程案，把学情再现，把思维发展过程细读，归类提炼，评价“学”的同时反思“教”，对新设计加以改进，针对个别群体或个人进行个性化指导。

　　起初，很多学生的学程反馈中都有家长的影子。为准确诊断学习的攀及程度、所遇问题、自我个性等教学因素，需要直接提醒家长“退出打扰”，鼓励学生自主探究。

　　(二)研究方法

　　1.梳理文献，把握研究方向

　　研究以年级为单位组建研究小组。各小组以本学期课程为出发点，分别从“生活化”、“自主学习”两大方面翻阅查询，梳理文献资料。针对本年级教材知识体系，及各年级学生心理特征、思维能力等，充分参考已经成型的研究结果，筛选适合本研究的实用资料。

　　2.实情调查，剖析研究对象

　　课调查数据是每一步研究的“反光镜”，包括题研究的必要性、实践措施的可行性及其实施效果、个性问题的覆盖率及其解决策略的有效性等等。

　　研究第一步，教研组利用网络平台，以电子问卷等方式展开调查。在学生调查中发现，“影响学习的原因”23.31%是“能力弱”，21.7%是“审题能力弱”，17.46%是“自主学习能力弱”，12.37%是“问题解决能力弱”。居家学习家长调查发现，50%多认为“因家长工作难以长时间连上网课”，33.6%认为学生会“中途入迷”，32%认为学生讨厌网课……一串数字充分显示出课程生活化、探究自主的重要性。

　　3.总结研讨，调整研究框架

　　级部、学校、学科教研组分别组织专题研讨会，邀请不同学科、不同区域的教研员、研究专家参与指导，共同对每一知识体系的改革思路进行讨论修改。

　　在专题研讨的基础上，各年级教研组针对研究理论，从大量教学实践中归纳、提炼出成熟、典型的做法，加入新观点，确定新阶段的研究分目标，改进研究计划。

　　4.行动跟踪，调整研究措施

　　计划、行动、考察、反思，这是每个小课题、大研究的实施步骤。针对学生的作业反馈、教师分析、总结每一次自主探究成败得失，记录在案，剖析咨询，下一次学习扬长避短。对于屡屡出现的问题，教研组汇总分析，研讨解决方案。及时捕捉问题、填补漏洞，才能发现最佳课程。

　　5.个案解析，关注研究细节

　　针对研究过程中出现的特别问题，对个别学生、个别班级或个别知识点学习等，根据教师的情节描述、总结剖析，探寻问题根源，研讨解决方案。关注每一个细节，才能为每一个学生找到最适合的学习道路。

　　6.反馈总结，助推研究进程

　　研究具有阶段性。每一阶段完成都期待全面真实的反馈总结。这需要回顾研究走过的每一步，充分剖析原始的事实材料，并进行有“点”有“面”的理论分析。每一次反馈总结都是其后研究导航仪。

　　三、研究结论

　　（一）教学方法的创新

　　1.五感融通法

　　人与外界接触时，会启用五种器官来感受事物，认识世界。自主探究性生活化课程，即引导学生将整副身心都融入生活，在全身心感受生活的过程中领悟知识、探究逻辑，并加以实践运用的过程。

　　运用感官和动作多通道认知符合儿童认知规律。认知过程中，运用多种表达方式，引领学生思维发生可视化发展，数学知识与生活之间产生的关联显性化进展，伴随情感萌生、加深而变成各种“技能”，伴随他们一生。

　　2.三线融合法

　　图画、故事是儿童意识中所偏爱文本，无论是动态的还是静态的，无论是视觉观察还是听觉倾注。坚持三线融合的原则，将干枯的数学数字、图形、计算融润在他们的“最爱”中，即“数学+图画+故事”三线一体，在阅读生活的趣味游戏中，实现直观、形象、抽象思维能力的互助式转化、提升。

　　在自主探究性生活化课程的构建框架中，以“直观——形象——抽象”三能力层级发展为暗线、数学知识生长探究为明线，将图画、文字、直白等表达形式组合成故事情节，连续性呈现出来，凸显知识学习、能力发展的关联性。

　　如今，小学阶段的系列性生活化课程体系已经设计成型并付诸实施。虽然每一步都是在探索中实践，但数学思维的可视化、数学与生活之间关联的显性化已得以实现。

　　3.数学阅读法

　　生活化课程就是让学生在“读”中动口、动手、动脑，主动获取知识。阅读本身就是一种个性化的解读过程——因个人思路、思维方式、生活经历及感受等不同而产生不同的结论。

　　数学计算、理解、思维及创新等能力的发展，也是在阅读、表达、交流中得以实现的。

　　居家学习变被动阅读为主动阅读，在开阔视野的同时启迪智慧、提升能力。两三个月的教学实践中，各学段学生创编的系列性数学绘本故事已被整理成册，生动有趣的故事情节体现出跨学科的融合度、知识运用的灵活度、创新思维的深远度。

　　（二）教学能力的提升

　　学变、生变源于师变。一次次课程设计与研讨，一次次打磨修正，一次次反馈剖析与研讨，一次次探究反思，个人、备课组、教研组进行交流互动，把感触留住，把经验分享。设计者也是学习者，一步步摆脱传统模式的束缚，提升自我技能。

　　伴随新课程的探索性实施，各学段的教学工作者将课程设计、教学感悟记录反馈、分享共研，最后被整理成册，引领教学思想随之步步更新，教学能力随之步步提升。

　　（三）多元智能的发展

　　每个学生都或多或少拥有不同的言语智力、逻辑智力等九种智力，其中智力强项的不同、多元智力组合的不同，表现出个体间的智力、潜能差异。

　　以生为本的自主性探究课程是发现自己、成就自我、挖掘潜能的生活课。相同的问题，多样的解决策略，千变万化的探究途径、检测方案，体验着学习的快乐，感受着知识与生活的密切联系，体会学习的价值。

　　每一个学习任务的完成，都是一次愉悦的全能成长。长时间居家的机会，在有趣的生活体验中启动自己的每一感官，捕捉生活每一时处的知识，以感引思，深度学习，发展全我。

　　四、政策建议

　　把教程变成学程，促进学生与生活环境的互动、与文本的互动、与同学、老师、家长的互动，在自然的生活交流中认识数、学会算、理解立理、解决问题，新课程的生成是学科整合、学域重构的新资源。

　　特殊时期的特殊需要，为数学教学提供创新机会。线上互动与线下探究优化整合，让学生的自主研究着实落地。

　　随着疫情的改善，战“疫”时期居家生活课的实践与研究，将会由家入校，构成家校一体化数学课程，带来小学数学课程的整体转变。

　　研究过程中的每一“变”都由对传统体系的质疑延至革新，一切创新策略的实施都期待政策的支持。